Новият доклад предоставя проверка на реалността на виртуалните училища

Новият доклад предоставя проверка на реалността на виртуалните училища

Онлайн образованието е в центъра на националната образователна дискусия, откакто пандемията на коронавирус принуди училищата миналата година да затворят, а учителите да намерят начини да преподават виртуално - често онлайн. Докато някои ученици процъфтяват да учат виртуално, преподаватели и родители от цялата страна казват, че повечето не го правят.

Но онлайн обучението е с нас от години преди пандемията на коронавирус под формата на виртуални училища, много от които се управляват от организации с нестопанска цел. Растежът на тези училища се проследява от 2013 г. от Националния център за образователна политика (NEPC), изследователски център с нестопанска цел, разположен в Училището по образование в Университета на Колорадо в Боулдър.

Тази публикация, написана от Алекс Молнар и Фейт Бонинджър, обяснява констатациите от нов доклад за състоянието на виртуалните училища, който беше публикуван в четвъртък от NEPC, озаглавен „Виртуални училища в САЩ 2021“.

Рекламната история продължава под рекламата

Докладът констатира, че записването на виртуални училища нараства въпреки постоянното изоставане в представянето на учениците в сравнение с обикновените училища. Той разглежда характеристиките и представянето на пълните, публично финансирани виртуални училища K-12 и прави преглед на съответните изследвания относно практиките на виртуални училища.

Молнар е професор по научни изследвания в Университета на Колорадо в Боулдър и директор на публикациите на NEPC, както и съдиректор на отдела за изследване на комерсиализма в образованието на NEPC. Бонинджър е мениджър публикации на NEPC и съдиректор на отдела за изследване на комерсиализма в образованието.

(Обикновено не публикувам бележки под линия, но в този случай съм, защото блогът се основава на доклад, който ги включва и може да ги намерите за полезни.)

От Алекс Молнар и Фейт Бонинджър

„Виртуални училища в САЩ 2021“, доклад, публикуван в четвъртък от Националния център за образователна политика, установява, че:

Рекламната история продължава под рекламата
  • представянето на виртуалното училище изостава от това на обикновените училища,
  • малко или никакви научни доказателства подкрепят твърденията за способността на виртуалните училища да обучават ученици, както и за обикновените училища,
  • а регулирането и изработването на политики по отношение на виртуалните училища е слабо или изобщо не съществува.

Въпреки това броят на записванията във виртуални училища продължава да расте, се казва в доклада.

През 2019-2020 г. 477 виртуални училища на пълен работен ден са записали 332 379 ученици, а 306 смесени училища са записали 152 530, се посочва в доклада.

Записванията във виртуални училища се увеличиха с приблизително 34 600 ученици от 2017-18 до 2019-20, а записванията в училища със смесено обучение се увеличиха с приблизително 19 500 през същия период от време.

Но виртуалните училища записаха по-малко ученици от малцинствата и значително по-малко ученици с ниски доходи в сравнение с общия запис в националните държавни училища, се казва в доклада.

Виртуалните училища, управлявани от организации за управление на образованието с нестопанска цел (EMO), бяха близо 3,5 пъти по-големи от другите виртуални училища, записвайки средно 1384 ученици. За разлика от тях, тези, управлявани от EMO с нестопанска цел, записаха средно 395 ученици, а независимите виртуални училища (които не са свързани с EMO) записаха средно 407 ученици.

Рекламната история продължава под рекламата

С високо съотношение между ученици и учители и малко или никаква нужда да се плаща за съоръжения, транспорт, програми за закуска и обяд и други оперативни разходи, виртуалните училища с печалба реализират значителни спестявания на разходи в сравнение с тухлените училища и следователно могат да печелят от настоящите формули за финансиране на училище.

Тази печалба не отразява качеството на образованието, което виртуалните училища предоставят на своите ученици, измерено чрез оценките за представяне на държавните училища и степента на завършване.

Сред виртуалните училища на пълен работен ден, много повече училища, управлявани от района, постигнаха приемливи оценки за представяне на държавните училища (50,7 процента приемливи), отколкото училищата с чартърно управление (35,2 процента приемливи). От училищата, управлявани от EMO, 64,3 процента от училищата, управлявани от EMO с нестопанска цел, и 37,2 процента от училищата, управлявани от EMO с нестопанска цел, получиха приемливи оценки.

Рекламната история продължава под рекламата

В средата 44,1% от независимите училища получиха приемливи оценки. Сред училищата със смесено обучение най-високо представяне се наблюдава от чартърните училища (50,7 процента приемливо) и най-ниско от подгрупата училища, управлявани от EMO с нестопанска цел (19,4 процента приемливо).

В средата бяха управляваните от района училища със смесено обучение (37,8 процента приемливо). В сравнение с общия среден национален процент на завършване от 85 процента, степента на завършване от 54,6 процента във виртуалните училища на пълен работен ден и 64,3 процента в смесените училища е далеч по-ниска. Училищата, управлявани от района, отчитат по-висок процент на завършване от чартърните училища както за виртуални (+9,6 процентни пункта), така и за смесени (+3,5 процентни пункта) училища.

Учениците както във виртуалните, така и в смесените училища обикновено се представят по-слабо от своите обикновени колеги. Изследователите все още не са създали надеждна база от полезни стратегии за практици и политици, пропуск, който стана ясно очевиден през март 2020 г., когато образователните лидери, работещи за незабавно прилагане на виртуални инструкции, откриха, че както училищата, така и практикуващите са неподготвени за онлайн среда.

Рекламната история продължава под рекламата

Тогава може би не е изненадващо, че изследователите от NEPC откриха малко доказателства за изследвания, информиращи държавните законодателни действия относно виртуалните училища през 2019-20 г. Изработването на политики до голяма степен липсваше в ключовите области на финансите и управлението на виртуалното училище, качеството на обучението и качеството на учителите.

През 2019 г. от 58 законопроекта, разгледани в 23 щата, 17 бяха приети, а 41 се провалиха. През 2020 г. от 59 законопроекта, разгледани в 23 щата, 9 бяха приети, 42 бяха неуспешни и 8 бяха в процес на изчакване. Общо по-малко от 25 процента от предложените законопроекти бяха приети през 2019 и 2020 г.

Петдесет и един законопроекта през 2020 г. отговориха на пандемията от covid-19 (18 бяха приети, 18 не успяха, а 15 все още са в процес на изчакване). Тези законопроекти, свързани с пандемията, рядко предлагат насоки на държавно ниво на училищните райони. Вместо това те наложиха, в общи линии, използването на виртуално училище през учебната 2020-21 година.

Рекламната история продължава под рекламата

Пандемията изостри тенденцията, която докладите на виртуалните училища на NEPC са документирали от 2013 г. Посочените по-горе числа за записване и представяне ясно показват, че докато виртуалните училища продължават бързо да се разширяват, малко доказателства за напредъка на учениците оправдават тяхното разширяване, а изработването на политики на държавно ниво остава неадекватно към задачата за осигуряване на качеството на образованието, което получават учениците от виртуалното училище. Този модел е особено приложим по отношение на виртуалните училища с печалба.

Както е отразено в броя на свързаните с пандемията законопроекти, задължаващи виртуалното училище през 2020 г., пандемията изтласка виртуалното училище на преден план в националния образователен пейзаж.

Корпорации на доставчици, търговски асоциации на технологичната индустрия, филантропи и рискови капиталисти — всички от които насърчават виртуалното образование от повече от десетилетие[1] — бързо позиционираха цифровите програми и платформи като очевидното решение за училищата, които трябваше да затварят сгради, за да избегнат предаването вирусът.[2]

Рекламната история продължава под рекламата

Някои цифрови технологии всъщност помогнаха на преподавателите да се свържат със своите ученици по време на кризата. Но опитът на нацията с виртуалните технологии по време на пандемията също разкри фундаментални ограничения на тези подходи и освети сериозни проблеми с розовата визия, която привържениците на розовата визия предлагат за светло ново виртуално бъдеще. Хакери прекъснаха връзките в дистрикта, [3] държаха лични данни на учениците за откуп [4] и класове за „увеличаване на бомба“ [5].

Учители, ученици и родители се бореха - със смесен успех - да се приспособят към технологиите за виртуално образование. Родителите установяват, че често им липсват време, ресурси и знания, необходими, за да поемат ролите на учител, директор и техническа поддръжка.[6] Много ученици и родители бяха напълно изолирани, защото нямат достъп до широколентов достъп, компютри и други цифрови нужди.[7]

За някои ученици и училища обръщането към новите технологии от ерата на пандемията включваше значителни положителни резултати, които те планират да надграждат в бъдеще.[8] Но за дългогодишните защитници на тези технологии, много от които могат да се възползват финансово от бъдещето, доминирано от виртуалното училище, подобно изолирано движение не е достатъчно.

Рекламната история продължава под рекламата

Добре финансираните и агресивни усилия за застъпничество представят сценарии за виртуално и смесено обучение на пълен работен ден не само като отговор на училищата на пандемията, но и като скок напред към следкризисното „ново нормално“ за основната образователна инфраструктура в радикално променена училищна среда.[9]

В тази визия виртуалните училища благоприятно разширяват избора на учениците, като същевременно подобряват ефективността на общественото образование[10], като онлайн учебната програма се адаптира към нуждите на отделните ученици по-ефективно от учебната програма в традиционните класни стаи.[11]

Доказателствата, докладвани в Виртуални училища в САЩ 2021 г разказва различна история. Най-важното е, че не подкрепя твърденията, че виртуалното образование води до по-добри резултати на учениците в сравнение с конвенционалните подходи лице в лице за преподаване и учене в обикновени училища. По-специално виртуалните училища на пълен работен ден продължават да дават много лоши резултати.[12]

Това доказателство е в съответствие с други изследвания, които установяват, че използването на цифрови платформи и учебни програми е свързано със значителни заплахи за целостта на училищните учебни планове и програми за обучение, техните оценки на учениците и техните практики за събиране на данни и водене на записи.[13] ]

В сравнение с повърхностната прозрачност на традиционните учебници, тестове и тетрадки, много се крие зад собствената завеса на виртуалните технологии.[14] „Виртуални училища в САЩ 2021“ предполага, че поне голяма част от това, което е скрито, не е нищо добро.

Политическите препоръки на изследователите на NEPC включват:

  • Изискване от федералните и щатските образователни агенции да идентифицират и наблюдават виртуалните и смесени училища на пълен работен ден, като коригират пропуските в информацията за тяхното представяне;
  • Използване на данни за ефективността за информиране на решенията за финансиране;
  • Финансиране на изследвания за програми за виртуално и смесено обучение и иновации в класната стая в рамките на традиционните държавни училища и райони;
  • Създаване на цели за цялостна изследователска програма, предназначена да помогне за разработването на политика и подобряване на практиката във виртуални и смесени училища;
  • Създаване на нови независими организации или подкрепа на съществуващи, натоварени с предприемане на дългосрочни изследователски програми за оценка на виртуални и смесени училища;
  • Разработване на нови формули за финансиране въз основа на действителните разходи за експлоатация на виртуални училища;
  • Разработване на насоки и механизми за управление, за да се гарантира, че виртуалните училища не дават приоритет на печалбата пред представянето на учениците;
  • Изискване на висококачествени учебни програми, съобразени с приложимите държавни и областни стандарти, и наблюдение на промените в цифровото съдържание;
  • Определяне на обучение за сертифициране и съответните изисквания за лицензиране на учители, специфични за преподавателските отговорности във виртуални училища, и изискване на професионално развитие, основано на научни изследвания, за насърчаване на ефективно онлайн преподаване; и
  • Идентифициране и поддържане на данни за учителите и преподавателския персонал, които ще позволят на образователните лидери и политиците да наблюдават моделите на персонал и да оценяват нуждите от качество и професионално развитие на учителите във виртуални училища.

Бележки и препратки

[1] От юни 2016 г. до декември 2018 г. Одри Уотърс публикува серия от публикации в блогове за индустрията на образователните технологии и връзката й с рисковия капитал. Намерете тези публикации тук:

Уотърс, А. (2018 г., 26 декември). Мрежата на образователната технологична индустрия.Образование за хакване[блог]. Извлечено на 19 април 2021 г. от http://network.hackeducation.com/blog/

Вижте също:

HolonIQ (2020). EdTech започна десетилетието с инвестиции от 500 милиона долара за рисков капитал през 2010 г. и завърши 14 пъти по-високо при 7 милиарда долара през 2019 г. Очакваме над 87 милиарда долара да бъдат инвестирани през следващите 10 години, почти три пъти повече от предходното десетилетие [уебстраница]. Извлечено на 19 април 2020 г. от https://www.holoniq.com/notes/87bn-of-global-edtech-funding-predicted-to-2030/

Волф, М.А. (2010).Иновирайте, за да образовате: [пре]проектиране на система за персонализирано обучение: Доклад от симпозиума през 2010 г.Вашингтон, окръг Колумбия: Асоциация на софтуерната и информационната индустрия (SIIA). Извлечено на 19 април 2021 г. от https://library.educause.edu/-/media/files/library/2010/1/csd6181-pdf.pdf

За анализ вижте:

Boninger, F., Molnar, A., & Saldaña, C.M. (2019).Персонализирано обучение и цифровата приватизация на учебната програма и преподаването(стр. 17-18, 44-48). Боулдър, Колорадо: Център за национална образователна политика. Изтеглено на 13 юли 2020 г. от http://nepc.colorado.edu/publication/personalized-learning

Солтман, K.J. (2018 г.).Измамата на иновативните образователни финанси.Минеаполис, Минесота: University of Minnesota Press.

[2] Уилямсън, Б. и Хоган, А. (2020 г., юли).Комерсиализация и приватизация в/на образованието в контекста на Covid-19. Брюксел, Белгия: Education International. Извлечено на 19 април 2020 г. от https://issuu.com/educationinternational/docs/2020_eiresearch_gr_commercialisation_privatisation?fr=sZDJkYjE1ODA2MTQ

[3] Али, С. С. (20 септември 2020 г.). Платформата за дистанционно обучение на държавните училища в Маями-Дейд издържа дни на кибератаки.NBC News. Извлечено на 20 април 2021 г. от https://www.nbcnews.com/news/us-news/miami-dade-public-schools-remote-learning-platform-endures-days-cyberattacks-n1239129

K-12 Ресурсен център за киберсигурност (2021, 11 февруари). Карта на кибер инцидентите K-12. Извлечено на 20 април 2021 г. от https://k12cybersecure.com/map/

[4] Асошиейтед прес. (2020 г., 11 септември).Училищната система на Северна Вирджиния е хакната, данните се съхраняват за откуп. АП НОВИНИ. Извлечено на 20 април 2021 г. от https://apnews.com/article/technology-service-outages-hacking-virginia-c5e1fedcb19ba9d87b8c2c73779350b5

K-12 Ресурсен център за киберсигурност (2021, 11 февруари). Карта на кибер инцидентите K-12. Извлечено на 20 април 2021 г. от https://k12cybersecure.com/map/

[5] Cullinane, A. (2020, 31 март). ФБР разследва две онлайн класни стаи в Масачузетс, отвлечени от хакери.Channel 6 News WRGB Олбани. Извлечено на 20 април 2021 г. от https://cbs6albany.com/news/nation-world/fbi-investigating-after-two-massachusetts-online-classrooms-hijacked-by-hackers

K-12 Ресурсен център за киберсигурност (2021, 11 февруари). Карта на кибер инцидентите K-12. Извлечено на 20 април 2021 г. от https://k12cybersecure.com/map/

[6] Willingham, A.J. (2020 г., 8 септември). Най-голямото разочарование на родителите от дистанционното обучение.CNN. Извлечено на 20 април 2021 г. от https://www.cnn.ph/lifestyle/2020/9/8/parents-frustration-distance-learning-coronavirus.html

[7] Common Sense Media (2020).Поглеждайки назад, гледам напред: Какво ще е необходимо, за да затворите трайно цифровото разделение K–12. Извлечено на 20 април 2021 г. от https://www.commonsensemedia.org/sites/default/files/uploads/pdfs/final_-_what_it_will_take_to_permanently_close_the_k-12_digital_divide_vfeb3.pdf

[8] Schwartz, H.L., Grant, D., Diliberti, M., Hunter, G.P., & Setodji, C.M. (2020 г.).Дистанционното обучение е тук, за да остане: Резултати от първото Панелно проучване на американските училищни райони.Санта Моника, Калифорния: RAND Corporation. Извлечено на 20 април 2021 г. от https://www.rand.org/pubs/research_reports/RRA956-1.html

[9] Уилямсън, Б. и Хоган, А. (2020, юли).Комерсиализация и приватизация в/на образованието в контекста на Covid-19. Брюксел, Белгия: Education International. Извлечено на 19 април 2021 г. от https://issuu.com/educationinternational/docs/2020_eiresearch_gr_commercialisation_privatisation?fr=sZDJkYjE1ODA2MTQ

Вижте също например:

Галахър, С. и Палмър, Дж. (2020 г., 29 септември). Пандемията тласна университетите онлайн. Промяната беше отдавна закъсняла.Harvard Business Review. Извлечено на 19 април 2021 г. от https://hbr.org/2020/09/the-pandemic-pushed-universities-online-the-change-was-long-overdue

Асоциация на софтуерната и информационната индустрия (SIIA) (2021 г., 16 април). Общността на EdTech продължава разговора относно приоритетите на политиката за 2021 г. с FCC и Министерството на образованието [съобщение за пресата]. Извлечено на 19 април 2021 г. от https://www.siia.net/edtech-community-continues-conversation-on-2021-policy-priorities-with-fcc-and-department-of-education/

[10] Служба за образователни технологии, Министерство на образованието на САЩ (n.d.).Ръководство за цифрово обучение за лидер на училище. Извлечено на 19 април 2021 г. от https://tech.ed.gov/files/2021/01/School-Leader-Digital-Learning-Guide.pdf

Служба за образователни технологии, Министерство на образованието на САЩ (n.d.).Дигитално ръководство за обучение за учители. Извлечено на 19 април 2021 г. от https://tech.ed.gov/files/2021/01/Teacher-Digital-Learning-Guide.pdf

[11] Фондация Бил и Мелинда Гейтс (2016 г., 18 октомври).Инвестиране в обещанието за качествено персонализирано обучение. Извлечено на 19 април 2021 г. от https://usprogram.gatesfoundation.org/News-and-Insights/Articles/Investing-in-the-Promise-of-Quality-Personalized-Learning

Friend, B. Patrick, S., Schneider, C., & Vander Ark, T. (2017).Какво е възможно с персонализираното обучение? Преглед на персонализираното обучение за училища, семейства и общности. Виена, Вирджиния: iNACOL. Извлечено на 19 април 2021 г. от https://aurora-institute.org/wp-content/uploads/iNACOL_Whats-Possible-with-Personalized-Learning.pdf

Волф, М.А. (2010).Иновирайте, за да образовате: [пре]проектиране на система за персонализирано обучение: Доклад от симпозиума през 2010 г.Вашингтон, окръг Колумбия: Асоциация на софтуерната и информационната индустрия (SIIA). Извлечено на 19 април 2021 г. от https://library.educause.edu/-/media/files/library/2010/1/csd6181-pdf.pdf

[12] Националният център за образователна политика изготвя изследователски доклади за представянето на виртуалните училища от 2013 г. Всички те са достъпни на https://nepc.colorado.edu/publications/research-briefs

[13] Boninger, F., Molnar, A., & Saldaña, C.M. (2019).Персонализирано обучение и дигитална приватизация на учебната програма и обучениетож. Боулдър, Колорадо: Център за национална образователна политика. Извлечено на 19 април 2021 г. от http://nepc.colorado.edu/publication/personalized-learning

[14] Boninger, F., Molnar, A., & Saldaña, C. (2020).Големи твърдения, малко доказателства, много пари: Реалността зад Програмата за обучение на върха и стремежът за приемане на цифрови персонализирани платформи за обучение(стр. 19). Боулдър, Колорадо: Център за национална образователна политика. Изтеглено на 19 април 2021 г. от http://nepc.colorado.edu/publication/summit-2020