В замяна на кампусите студентите с увреждания се страхуват, че ще бъдат „оставени назад“

В замяна на кампусите студентите с увреждания се страхуват, че ще бъдат „оставени назад“

Джесика Чайкоф, студентка с увреден слух и зрение в Американския университет в окръг Колумбия, ставаше все по-разочарована, докато минутите отминаваха в нейния 2½-часов курс по социология. Тя не можеше да чуе или да прочете нищо.

Това беше първият й личен час и Чайкоф беше поставила втори лаптоп и предоставен от училище микрофон близо до професора си и нейните социално дистанцирани съученици, за да преписва разговора в реално време. Тя примижа, за да прочете произтичащите думи, но дори когато тримата й съученици станаха от местата си и извикаха в микрофона, за да се опитат да помогнат, службата за транскрипция не успя.

„Това се отразява на ученето ми. Това се отразява на способността ми да се справям добре в клас“, каза Чайкоф, чиито слухови и зрителни увреждания са причинени от синдрома на Ъшър. 'Като цяло беше наистина разочароващо.'

Рекламната история продължава под рекламата

Много ученици приветстваха връщането към личното обучение, но промяната съживи трудностите преди пандемията и създаде нови за някои ученици с увреждания. Някои се оплакват от намаляването на онлайн обучението, което им позволява да четат затворени надписи по време на лекции в реално време, да изключват камерите си, когато е необходимо, и да гледат записани лекции у дома и със собствено темпо, сред предимствата му.

Загубата на тази гъвкавост, каза Чайкоф и други, им е донесла физически и психически стрес - и чувството, че са забравени.

„Трябва да работя 10 пъти повече от моите съученици, само за да успея, но въпреки това не ме подкрепят“, каза Чайкоф.

Катедрата по социология на Американския университет, подчерта тя, беше полезна, но отговорът на университета я разочарова, каза тя. Чайкоф е поискал личен преписвач за надписи в реално време, каза тя, и е говорила с университета многократно, за да получи такъв за необходимия й курс. Говорител на Американския университет каза, че училището може да предоставя на Chaikof само услуги за дистанционни надписи поради недостиг на лични преписвачи и нарастващото търсене за тях.

Според Скот Лиснер, председател на комисията по обществена политика към Асоциацията за висше образование и увреждания, експертите изчисляват, че 1 от 8 студенти в колежа в САЩ има поне едно увреждане. Някои от тези ученици, включително тези с увреждания, свързани с дефицит на внимание, казват, че им е по-трудно да учат онлайн. Но като цяло връщането към личното обучение представлява широко предизвикателство за студентите с увреждания, както и за всеки колеж в цялата страна, каза Фелисия Нурмсен, управляващ директор на услугите за работодатели в Националната организация по въпросите на хората с увреждания.

Рекламната история продължава под рекламата

Предизвикателството се засилва, каза Нурмсен, в държавните училища, които имат висок процент на ученици с увреждания и малко ресурси. Нурмсен каза, че повечето от университетите, с които е работила, все още измислят как да увеличат възможностите за онлайн класове като настаняване, свързано с увреждания.

„Няма универсален подход към това“, каза тя. „Всеки колеж има студенти с увреждания. Всички трябва да помислим как да подкрепим нашите ученици с невидими и видими увреждания.”

Занди Вонг, студентка втора година по неврология в университета Джон Хопкинс в Балтимор, която също има увреден слух, също се бори да се справи с часовете си.

Тя поиска ясни маски за лице за дискусионната част от своя клас по математика II от службите за инвалидност на своя университет, за да може да чете устните на своя социално дистанциран преподавател и съученици. Но инструкторът и класът спряха да носят прозрачните маски след една седмица, каза Уонг и тя не беше склонна да се самоопределя като инвалид на всяка класна среща, за да напомни на всички да ги носят. В резултат на това тя каза, че й е било трудно да се справи с материала от курса.

Рекламната история продължава под рекламата

„Притеснявам се, че с прехода обратно към личното обучение учениците с увреждания като мен ще бъдат изоставени отново“, каза Вонг. „Пандемията ми показа, че среди могат да бъдат направени напълно достъпни във виртуална или хибридна среда с малко разходи за училището.

Представител на Джон Хопкинс каза, че университетът е предоставил повече онлайн и хибридни предложения в програми, които са били предимно лични преди пандемията, и че университетът обмисля как да използва технологията, за да направи класовете по-приобщаващи и справедливи.

Много университети измислят същото, казаха експерти, и намират начини да направят ученето по-справедливо, включително чрез симулации за лаборатории, видео платформи и хибридни инструменти за обучение за асинхронно обучение.

Историята продължава под рекламата

„Технологията е разработена и логистиката вече е разбрана“, каза Лиснер. 'И сега има много по-голям брой хора, които биха могли да се възползват.' Пандемията, добави той, даде на учениците с увреждания лост да настояват за повече промени в образователната система.

Но предизвикателствата остават. В Станфорд студентът от трета година по математика и изчислителни науки Пуджит Хегде каза, че онлайн обучението е от полза за него, като повишава драстично нивата му на физическа и умствена енергия всеки ден. Хегде има синдром на хронична умора и получи диагноза синдром на постурална ортостатична тахикардия или POTS през 2018 г.; POTS ограничава мобилността му и натоварва здравето му, когато телесната му температура се колебае.

Докато посещаваше уроци от разстояние, Хегде можеше да се откаже от преходи през кампуса на Станфорд, който обхваща повече от 8100 акра. Но след като се е върнал към личните инструкции, каза той, той е възобновил да се тревожи дали има енергия, за да стигне до клас. Обикновено той би използвал услугата за колички за голф на кампуса, която осигурява транспорт между местата в кампуса за хора с увреждания или определени здравословни проблеми в университета. Но Хегде каза, че е имал трудности да използва това съоръжение тази година поради повишеното търсене. Говорител на Станфорд каза, че университетът е увеличил персонала на транспортната служба в началото на учебната година, тъй като пътниците са се покачили от четири пътника на ден миналата учебна година до 50 на ден тази есен.

Историята продължава под рекламата

През септември един от класовете на Хегде спонтанно реши да се срещне навън в ранния следобед, когато беше 80 градуса, и той не беше подготвен. Обикновено, каза той, би донесъл охлаждаща жилетка, преносим вентилатор и вода.

„Накрая наистина съжалявах, че отидох на час. Това повлия на останалата част от деня ми и ден след него“, каза Хегде. „Тъй като увреждането ми е невидимо, ако не се застъпвам достатъчно за себе си, хората няма да ме слушат.

Лиза Мамедов-Турчински, абитуриентка в Калифорнийския университет в Бъркли, която е завършила шест години за бакалавърската си степен, каза, че е трябвало да зареже половината от курсовете си тази година, защото не иска да ходи на лични часове. Мамедов-Турчински, който учи реторика и антропология, е имунокомпрометиран и има синдром на хронична умора, хронична болка, астма и ADHD.

Рекламната история продължава под рекламата

Говорител на Бъркли каза, че на студентите с увреждания е разрешено да участват дистанционно, ако това не променя фундаментално естеството на включените курсове. Освен това, ако дистанционното обучение не е опция, университетът ще работи със студентите, за да намери подходящо настаняване.

Но отделът на Мамедов-Турчински е малък и не предлага много виртуални курсове, каза тя, и молбата й не може да бъде удовлетворена. В резултат на това, отчасти, за да избегне заплахата, породена от новия коронавирус, тя ще трябва да отнеме още една година или вероятно две, за да завърши.

„Не мога да избирам между живота си и дипломата си. За мен е много трудна позиция да бъда“, каза тя. „Това, което беше най-болезненото и сърцераздирателното в пандемията, е да видиш, че светът, с една стотинка, успя да се преструктурира, когато ставаше дума за хора с увреждания, които се нуждаят от това настаняване. И сега стана още по-трудно да бъда равен сред моите връстници.'

Рекламната история продължава под рекламата

Алекс Чанд, студентка по физика и английски в университета Лорънс в пета година, която има аутизъм, каза, че й харесва ученето в Zoom, защото чувства, че може да разбира по-добре социалните знаци: Не е трябвало да моли други да се присъединят към техните групи, защото професорът може да автоматизира пробивите стаи, тя лесно можеше да остави ръката си вдигната на опашката и като цяло се чувстваше по-малко притеснена да посещава часовете.

Връщането към личното обучение в кампуса в Апълтън, Висконсин, беше стресиращо, каза Чанд, защото тя трябваше да вложи много повече енергия, за да се бори за настаняване. Тази есен тя посети психиатър за лекарства, които да помогнат при тревожността й.

„За известно време, след като се върнах в кампуса, се страхувах да напусна стаята си“, каза Чанд. „Беше наистина стресиращо за мен, защото е трудно да се декодира това, което се казва между редовете.

Рекламната история продължава под рекламата

Барбара Хонг, декан на Университетския колеж на Тексаския международен университет A&M и професор по специално образование, предположи, че трудностите, пред които са изправени студентите, биха могли да бъдат избегнати, ако училищата обмислят отварянето отново на по-малки етапи.

Хонг препоръча на инструкторите и администраторите да вземат тази учебна година, за да преразгледат как преподават и оценяват знанията в класната стая.

„Пандемията наложи преподавателите да бъдат по-креативни и да се научат как да използват нови технологии“, каза Хонг, „и нищо от това не изчезва“.