Днешните деца може да са дигитални местни, но ново проучване показва, че не са близо до компютърна грамотност

Днешните деца може да са дигитални местни, но ново проучване показва, че не са близо до компютърна грамотност

Чували сте го и преди: днешните деца са „дигитални местни жители“, израснали в свят на технологиите, който познават като пръстите си. Както се оказва, това не е непременно вярно за поколение Z (демографската кохорта, следваща милениалите, родени в средата до края на 1990-те).

Резултатите бяха публикувани наскоро от Международно проучване за компютърна и информационна грамотност 2018 г., и те бяха отрезвяващи: само 2 процента от учениците постигнаха най-високите нива, загатнати от статуса на цифрово роден език, и само други 19 процента от 42 000 студенти, оценени в 14 държави и образователни системи, можеха да работят независимо с компютрите като инструменти за събиране на информация и управление.

(Изследването е компютърно базирано международно оценяване на способностите на учениците от осми клас да използват информационно-комуникационни технологии по различни начини. То е спонсорирано от Международната асоциация за оценка на образователните постижения и се провежда в САЩ от Националния център за образователна статистика.)

Рекламната история продължава под рекламата

В тази публикация Сара Декстър, асоцииран директор в образователното училище на Университета на Вирджиния, разглежда резултатите и какво означават те.

Декстър казва, че учителите ще бъдат замесени като причина за недостатъците на учениците - и че те имат роля в това учениците да придобият тези критични умения от 21-ви век - но най-доброто място да започнете да разрешавате проблема е в областта на държавните правила за лицензиране и федерално финансиране.

Декстър е изучавал лидерството в технологиите в училищата K-12 повече от 25 години, първо като областен технологичен координатор извън Минеаполис, след това като професор по образование, събирайки повече от 6 милиона долара за финансиране за изследвания в тази област. Почти всеки семестър през последните 15 години в Университета на Вирджиния, тя преподава курс за лидерство в технологиите на ED, като се ангажира с учители, които се обучават да бъдат училищни лидери, за това как те преживяват покупката и позиционирането на ed tech като подкрепа за обучението .

Рекламната история продължава под рекламата

„Важно е, че тъй като това проучване попада в новините, областните лидери и политиците обмислят как подкрепата на училищните ръководители на ниво сграда може да промени самия проблем, който проучването изяснява: Нашите дигитални местни жители няма да се справят добре с информацията си и богато на технологии бъдеще без тези умения“, каза тя.

От Сара Декстър

Наскоро беше пусната точка с данни, която потвърди кризата в дигиталната грамотност на нашите деца. Според проучването International Computer and Information Literacy 2018 само 2 процента от учениците достигат най-високото ниво на компютърна и информационна грамотност и умения за изчислително мислене, което означава, че могат да работят самостоятелно с технологията за събиране и управление на информация и го правят с прецизна и оценъчна преценка .

Историята продължава под рекламата

Студентите бяха помолени да демонстрират чрез симулирани компютърно базирани сценарии от реалния свят знанията, преценката и уменията, необходими за достъп, обработка и комуникация на информация с технологиите. Подобна информационна грамотност и критично мислене в технологичен контекст са необходими за ефективно участие в нашата ера и в бъдещите. Те са видовете способности, които позволяват на нашите студенти да решават сложни проблеми и да създават текстове, продукти и комуникации в множество цифрови режими.

Резултатите показват, че нашите ученици са в дълбока беда.

Някои може да се втурнат да обвинят учителите и да призоват за тяхното допълнително обучение като начин за справяне с тази тревожна констатация. Вместо това работата трябва да започне с училищните лидери, за да се положат основите за успеха на учителите.

Историята продължава под рекламата

След като изучавах и преподавах лидерство в образователните технологии повече от 25 години, не съм шокиран да науча, че тези умения липсват на толкова много студенти. Необходими са съгласувани усилия в продължение на години в училищата, за да се развие всякакъв тип грамотност и критично мислене, но често се предполага, че повсеместната привързаност на децата към компютрите за социални и игрални цели просто преминава към използване на технология за работа с информация и преобразуването й по начини, които са от решаващо значение за Работни места на 21-ви век. Това проучване разбива мита, че да си „дигитални местни жители“ ще бъде достатъчна подготовка за бъдещето на студентите.

Работата ми през тези години със стотици учители, подготвящи се за ръководни роли в училище, предполага, че решението за развитие на компютърната и информационна грамотност и изчислителното мислене на учениците трябва да започне с училищни лидери в административни роли и след това да включва специалисти по технологии за обучение и ръководители на учители, които да предоставят подкрепа и дават примери за всички учители по всички предмети.

Училищните лидери са на второ място след учителите по влияние върху обучението на учениците. Те поставят важните условия за учителите да развиват способностите на учениците да процъфтяват в дигиталния свят. Разбира се, това включва бюджети за предоставяне на технически технологии за използване от ученици и учители, но достъпът до свързан с интернет хардуер и софтуер е необходимо, но не и достатъчно условие.

Историята продължава под рекламата

Още по-важно е, че лидерите също така създават среда, в която учителите разбират възможностите за ED технологията, поемат ангажименти за нейното използване и се научават как да я позиционират като важна подкрепа за обучението на учениците, включително развиване на информационна грамотност и изчислително мислене. Това са критични лидерски практики, защото учителите докладват за тях натовареност и ежедневни срокове или времеви натиск като бариери пред изпробването на нови идеи, като например интегриране на технологии. Освен това, вярванията на учителите относно ролята на ed tech в класната стая, тяхната компетентност при използването им и техническата подкрепа, която получават за това заедно силно предсказват употребата на технологии от учителите в класната стая. Лидерите могат да подобрят такива ограничаващи фактори, когато определят приоритети за технологична интеграция, култивират модели, които други учители да надграждат, и след това създават климат, в който сътрудничеството облекчава усилията на отделните хора.

Разбира се, съществуват примерни училища, от които можем да се учим, където лидерите демонстрират най-добрите практики, учителите се интегрират до пълния потенциал, а учениците се възползват от пълния набор от възможности, които технологията може да предложи – най-добрите 2 процента! Но ние нямаме систематичен начин да идентифицираме и разпространяваме тези видове училища за пример. И дори това да съществуваше, училищните ръководители все пак ще трябва да тълкуват и разбират как да адаптират тези успехи към собствените си местни условия, които могат да варират значително по отношение на достъпа до технологии, готовността на учителите и ограниченията в учебната програма.

По-голямата част от училищните ръководители получават малко или никаква подготовка да ръководят технологиите в своето училище. Системата на САЩ за основна подготовка трябва да разшири своята технологична подготовка за лидери, за да им позволи да научат как технологията е част от практиките за обучение на лидерство, толкова важна за тяхната роля. Държавните политики за лицензиране трябва да изискват такава подготовка като компонент на основната подготовка и/или да разработят акредитация за лидерство на учителите в ed tech. Федералната и държавната политика трябва да подкрепят финансирането и да предоставят на лидерите, които вече са в училищата, стимули да научат за приноса, който технологията може да направи за посрещане на нуждите на учениците в техните собствени училища, оценяване на готовността на учителите да научат за ED технологии и създаване на условия за използване в класната стая.

Историята продължава под рекламата

Поради моите изследвания и преподаване в тази област знам, че подготовката за лидери може да направи необходимата разлика: тествах успешен модел за подготовка на екип от училищни лидери в наскоро завършил обучение в училищата във Вирджиния . Всеки семестър виждам ефективността да помагам на амбициозните лидери да свържат нуждите от обучение на учениците с образователната технология, с професионалното обучение и сътрудничество на учителите, с поддържащите условия.

Бюджетите, с които работят училищата K-12, заедно с критичната важност на подготовката на учениците за дигиталната ера, изискват внимателно управление на огромните инвестиции, правени ежегодно в технологиите на ED. Като не инвестираме и в училищните технологични лидери, рискуваме да пропилеем тези средства. Залозите са твърде високи.