Какво се случи с тийнейджърите в Америка, когато коронавирусът наруши гимназията?

Какво се случи с тийнейджърите в Америка, когато коронавирусът наруши гимназията?

Преди пандемията гимназията беше дефинирана за милиони тийнейджъри от познати ритуали: среща с нови приятели, големи игри, мъка за приемане в колеж, абитуриентски бал, подписване на годишник, завършване, сълзливи сбогувания.

Сега пандемията се превърна в характерна черта на гимназията за тази кохорта от подрастващи. Принудителната изолация и блокирането причиниха хаос в живота на тийнейджърите и ги оформиха по начини, които никога няма да забравят.

За разлика от възрастните, много от събитията и важните събития, които са пропуснали, са невъзвратими. Почивките и семейните събирания могат да бъдат разсрочени. Но след като една учебна година е загубена, тя си отива завинаги.

Някои тийнейджъри бяха принудени да растат по-бързо заради пандемията. Тийнейджърите станаха де факто настойници за по-малки братя и сестри. Те станаха активисти, се премести да протестира по улиците с убийството на Джордж Флойд. Те си намериха работа, за да издържат семейства, когато изхранващите бяха без работа. И около 140 000 деца загубиха родител или настойник заради covid-19.

„Това е криза“: Десетки хиляди деца, засегнати от смъртни случаи на родители, свързани с пандемията

На този фон някои тийнейджъри изпитваха трудности в училище, много от тях управляваха виртуални класове с учители, които учеха в движение. Учениците, които имаха късмета да се върнат в личните часове, все още трябваше да се борят с карантина или затваряне на училищата. Но сред тази обреченост и мрак имаше сребърна подплата: някои ученици всъщност харесваха дистанционното обучение. Предпочитаха да са вкъщи, или да имат гъвкавост, или да се чувстват по-малко неистови относно колежа. Студентите, които се чувстваха хронично претоварени, най-накрая имаха време да спрат и да дишат. За някои това пространство им даде време да разберат кои са.

Рекламната история продължава под рекламата

За учениците, които вече са изправени пред предизвикателства в училище, изключванията и виртуалното обучение често влошаваха нещата. Някои ученици спряха да се появяват изобщо или го правеха рядко. Експертите се опасяват, че процентът на отпадане ще се увеличи.

Сега по-голямата част от тийнейджърите се върнаха в класните стаи. През септември министърът на образованието Мигел Кардона каза на Конгреса, че 96 процента от училищата са се върнали лично.

Около половината от тийнейджърите на възраст от 14 до 18 години казват, че пандемията е имала отрицателно въздействие върху техните академични среди, според анкета на Washington Post-Ipsos. Една трета каза, че няма въздействие, а около 1 от 6 каза, че има положително въздействие. Тийнейджърите в градските общности са по-склонни от тези в селските общности да кажат, че въздействието е отрицателно.

След 535 дни далеч от училище, може ли тийнейджър от Западен Балтимор да стигне до дипломирането?

Проучването разкри и други грешки: Почти една четвърт от цветнокожите тийнейджъри казаха, че пандемията е имала положително въздействие върху техните академични среди - в сравнение с 14 процента от белите тийнейджъри.

И така, какво точно се случваше, когато гимназията беше прекъсната за милиони тийнейджъри? Петима млади хора ни дават известна представа за това как пандемията е засегнала техните академични среди - и нещата, които са научили извън класната стая.


Катрин Вонг, 15-ти, 10-ти клас, гимназия Лос Алтос в Лос Алтос, Калифорния.

Бях в осми клас, когато започна пандемията. Всъщност бях наистина щастлив, когато училищата за първи път затвориха. Нямаше абсолютно никаква организация, така че по същество нямаше училище. Преди пандемията целият ми живот беше основно домашна работа и получаване на добри оценки. Понякога работех до 23 часа. Беше много силен стрес.

Но когато гимназията започна виртуално, беше просто по-малко сериозно. Беше по-скоро без стрес и гъвкаво. Те съкратиха времето, което имахме в училище. Тестовете бяха с отворена книга, така че всъщност не отразяваха колко много можете да запомните. Ставаше дума само за прилагане на наученото. Повечето от моите класове нямаха финали, защото всичките ми учители решиха да бъдат добри по отношение на това поради covid. Те активно се опитваха да ни помогнат да не се провалим.

Някак си ме накара да видя колко луд съм бил преди - като всеки ден щях да си правя домашна работа завинаги. Беше някак обсебващо. Но по време на виртуалното училище имах много повече свободно време. Правих много клубове. Изнасях реч и дебат, фалшив съдебен процес. Започнах да плета.

Сега, когато се върнах в училище, много от моите учители налагат факта, че се връщат към това, което е било преди пандемията. Това е доста стресиращо. Натоварването с домашните определено е много повече. Но не съм толкова стресиран, колкото бях преди. Сега фокусът ми е по-малко върху добрите оценки по отношение на колежите, защото по време на пандемията успях да видя как те не се интересуват само от добрите оценки. Има и други фактори, които влизат в действие.

Мисля, че до известна степен не искам животът ми да бъде просто „трябва да получаваш добри оценки“.


Джема Лим, 16, 11 клас, гимназия Syosset в Syosset, N.Y.,

Когато бях вкъщи, беше трудно не само да обърна внимание, но и да разбера какво се случва в училище. Да си вкъщи всеки ден се чувстваше монотонно. Така че просто нямах мотивация да правя нещо в училище.

Когато за първи път започна виртуалното обучение, се опитах да си измия зъбите, да се обличам и да сляза долу, за да закуся, преди да отида на час. Но след известно време просто започнах да ставам от леглото. Отлагането ми се влоши и започнах да предавам задачи късно. Трябваше да взема този практически урок, където щяхме да изграждаме декори за училищните пиеси. Но тъй като не бях там, всичко, което направих, беше да ги гледам как създават комплекти от вкъщи, на моя компютър. Не можех да направя нищо от вкъщи. Просто седях в мълчание през целия период.

Всички все още се опитваха да разберат как работи всичко. Един от учителите ми не разбра, че са заглушени. Така че целият клас не можахме да ги чуем. И предполагам, че са ни изключили звука, така че не можеха да ни чуят. Така че просто ние махахме на камерите си и казвахме: „Хей, ти си заглушен!“ Химията беше наистина трудна. Нашият учител обикаляше до предната част на класа, за да пише на дъската. И тъй като компютърът й беше на едно място, нямаше да мога да я чуя.

Рекламната история продължава под рекламата

Трябваше да ходя на много срещи с консултанти, защото оценките ми падаха. Всичко, което можех да направя, е да седя там и да си кажа: „Как, по дяволите, се случи това?“ И след това „Как да го поправя?“ Но също така в главата си бях като: „Защо направих това на себе си?“ Направих го ужасно и никога не мога да си върна тези оценки. Съветникът ме попита как се чувствам. Гледах я през Google Meet, защото не можех да й отговоря. не знам как се чувствам.

По време на час слушах, но имах чувството, че всичко отива в едното ухо и излиза в другото и не можех да запазя информацията. Преди пандемията обичах да свиря на цигулка. След това, когато дойде пандемията, нямах мотивация и на всичкото отгоре всичко изглеждаше като работа. Така че свиренето на инструмента вече не беше забавно за мен.

Когато училището отвори врати миналата учебна година, имах възможност да се върна към личните часове. Но не исках да се връщам в училище. Честно казано не исках да виждам учителите си, защото знаех, че те знаят, че се провалям, и не исках да ги виждам лице в лице след това.

Опитвам се да мисля за нещо положително. Успях да говоря с моя приятелка, която беше в моя клас, и подобрих приятелството си с нея. Вероятно не бих разбрал, че харесвам творческо писане. Да бях в този клас беше наистина хубаво. Но освен това, просто мина много бързо. Толкова много хора казват, че 2020 просто не е съществувала. Не мога да кажа много положително за това.


Тала Саад, 16, 11 клас, Дневно училище в Кентъки в Луисвил

Строго по отношение на числата, мисля, че това се отрази негативно на моите академични науки. Започвам да откривам тази година, че има много основополагащи неща, до които просто не сме имали време да стигнем до виртуална обстановка. Виртуалното училище определено беше по-предизвикателно. Просто се опитвах да се съсредоточи върху това, което се случва виртуално... винаги се случваше нещо хаотично в световен мащаб, което отвличаше вниманието ви от училище.

Френският беше един от най-трудните за изучаване виртуално. Просто някакъв стрес от изучаването на световен език чрез виртуална обстановка, когато толкова много от това зависи от контекста и разговора с хората и ангажирането с езика. По време на последната ми първа година във френския, WiFi ми непрекъснато прекъсваше, компютърът ми умираше, а хартията, върху която пишех, мастилото беше размазано. Учителят ми се обади, след като ме гледа през Google Meet. Тя каза: „Знаеш ли, виждам, че си явно стресиран. изпадате в паника. Излез навън. Разходи се.' Тя ми позволи да направя теста отново.

След това стигаме до втората година и все още сме виртуални и сякаш това няма край. Знаете ли, мисля, че хората, включително и аз, наистина си мислеха, че ще преминем през всичките четири години на гимназията онлайн. И знаете ли, това е времето, когато всички си казват: „Това са едни от най-добрите години в живота ви“. И изведнъж времето ви стана много по-кратко.

Рекламната история продължава под рекламата

Пандемията промени ли ме? О, 100 процента. Бях спортист и това беше основното ми нещо преди това. Имаше училище, имаше и футбол. Винаги се интересувах от инженерство и затова, когато отидохме виртуално, взех вкъщи 3-D принтера на училището. Баща ми е пулмолог и е в отделението за COVID. Имаха нужда от щитове за лице. Така че започнах да ги печатам. Това, което трябваше да бъде като 15 или 20 маски за лице, само за да видим дали можем да го направим, експлодира в над 600.

Аз съм част от екипа на студентския глас в Кентъки. Ние служим като защитници на студенти в Кентъки. Иска ми се политиците да ни слушат повече. Абсолютно критичната част, която по някакъв начин изглежда, че хората продължават да липсват, е — отидете при студентите, говорете със студентите. Защото никой не знае кое е най-добро за учениците и от какво се нуждаят учениците по-добре от самите ученици.


Книга Кулиш, 18, първокурсник, Нюйоркски университет (2021 завършил гимназия в Baltimore City College)

Бих казал, че е много по-нюансирано, отколкото просто отрицателно или положително. Не мога да ви кажа едно нещо, което научих във виртуалното училище, но мога да ви кажа цял куп неща, които научих за себе си и за света около мен - което чувствам по много начини, това е много повече важни от нещата, които учехме в училище по това време.

Все пак имам чувството, че правенето на виртуално училище всъщност беше по някакъв начин много полезно за мен, защото ми даде повече време сам, за да проуча какво лично исках да правя. Преди пандемията бях много ангажиран с много неща в моето училище. Бях много социален човек.

Преди бягах на писта и играх лакрос и винаги бях на училище. Трябваше да се събудя много рано, за да взема автобус в 5 сутринта. След училище или имах среща с [група на младежи активисти] GoodKids MadCity, или реч и дебат, а след това щях да се втурна към спортни тренировки. Бях напълно изтощен.

Когато пандемията се случи, това наистина ме забави. Аз съм транс и имам чувството, че самотата през последните две години ми помогна да се примиря с това. Като небинарен цветен човек, имаше много неща, които не бях разопаковал. Борех се много с това да разбера себе си като транс човек и да разбера, че е добре да съм транс, като точка. Гимназията е интензивна - като, не е безопасно място да разберете кой сте като транс човек.

Рекламната история продължава под рекламата

Но и аз се провалих на клас за първи път. Бях зает с довършването на изискванията за дипломата си за международна бакалавърска степен и месец по-късно получих табелката си и пишеше, че не владея английски език. И си казах, какво? Очевидно имаше някаква диорама, която трябваше да направим, и не успях да я направя.

Започвам наистина да обичам човека, в който се превръщам. И имам чувството, че нямаше да започна да ставам този човек, ако не беше пандемията. Така че, да, идва с малко багаж, но в същото време някак открих малко красота в него по някакъв начин.


Мандел Блекстоун,17, младши, гимназия Бенджамин Франклин в Ню Орлиънс

Започнах виртуално от втората година в Бенджамин Франклин. Взехме четири часа на семестър и вместо 90-минутни, те бяха 45 минути. Беше по-малко непосилно. Но беше странно да стартирам ново училище виртуално. Отидох в кампуса, за да взема лаптоп от училището, а освен това отидох в кампуса само за баскетбол. Освен това всъщност никой не беше в кампуса.

Трябваше да си взема душ, да взема нещо за ядене и да се уверя, че съм приготвила всичко за следващия ден. И тогава трябваше да си направя домашното. Обикновено оставах буден до 1 часа сутринта. Когато влязоха онлайн, това беше голяма промяна за всички. Беше много повече работа, отколкото лично.

Една от основните борби беше да можеш да останеш фокусиран, докато си вкъщи и да можеш да седнеш пред екрана и просто да слушаш. Понякога просто влизаше в едното ухо и излизаше в другото. Беше малко трудно. Не бях добър в обръщането на внимание на виртуални.

Втора година всъщност не общувах толкова много, защото бяхме предимно онлайн. Просто виждате лицата на хората в кутия. Вие всъщност не говорите с тях толкова много. Младша година, тогава започнах да общувам повече лично, защото личното нещо наистина е моето нещо. Някои хора обичат да общуват онлайн, но личното ми е силната страна.

Рекламната история продължава под рекламата

Най-голямото предизвикателство на пандемията не беше, че бях депресиран, а просто всеки ден стана едно и също нещо. Стана някак скучно и тъжно, защото това не е това, с което съм свикнал. Това не е, което искам. Психичното здраве и поддържането на фокус, всичко това беше малко предизвикателство. Просто да се събудя и да ходя на компютърен екран с часове — беше много предизвикателно.

Пандемията определено промени начина, по който се разграничават училищната и класната работа и как тя се дава и получава. Covid им даде възможността да видят, че нашите деца всъщност учат по-добре, когато имат малка почивка. Така че сега в петък не може да се задава домашна работа и ние само преглеждаме.

Относно тази история

Редактиране на копие отКери Л. Бирон.

Проектирано отВиктория Адамс Фог.

Редактиране на снимки отМарк Милър.