Какво всъщност означава „загуба на обучение“.

Какво всъщност означава „загуба на обучение“.

Миналия май публикувах публикация със следното заглавие: „Можем ли да спрем да казваме на „децата с корона“ колко малко учат?“

Написано от Рейчъл Габриел, доцент по обучение по грамотност в Университета на Кънектикът, той доказва, че учениците всъщност учат, когато училищата бяха затворени миналата пролет, когато пандемията на коронавирус удари Съединените щати - просто не всички неща, които биха научили в клас:

Учениците се учат как да нулират ритмите и структурите на своите дни. Те учат различни модели и начини на комуникация. Те може да поемат различни роли в домовете си и да се учат как да изпълняват нови задачи, да участват в нови игри и да развиват или поддържат нови и различни дейности. Някои се учат от света на открито при разходки, които са по-бавни и продължават по-дълго от преди. Други гледат как природата се променя ден след ден през прозореца си, в градините си и по пътеки и водни обекти. Някои прекарват повече време във въображението си, защото това е единственото място, където да отидат, но това не е маловажна работа. Студентите не могат да не научат за себе си, за другите и за света около тях в това време, когато самотата непрекъснато нараства заедно с прекъсването на връзката и несигурността. Дори онези, които са твърде млади, за да изразят вербализирането си на разбиранията си, разбират, че техният свят се е променил и се променя заедно с него.

Габриел се завръща с нов поглед върху „загубата на обучение“ и какво всъщност означава.

Габриел е написал или редактирал пет книги за учители по грамотност, ръководители и изследователи в областта на образованието, както и множество статии и преподава курсове за преподаватели и докторанти, които следват специализация по грамотност.

От Рейчъл Габриел

Няма такова нещо като загуба на учене.

Историята продължава под рекламата

Що се отнася до обучението в K-12, истината е, че някои от нас са по-свикнали с прекъсвания от други. Тези от нас, които трябва да се движат много, живеят между две държави или които са преживели сериозно нараняване, заболяване или са хронично болни, и дори тези, които току-що смениха училище веднъж, знаят какво е усещането за загуба.

Но това не е загуба на учене.

Това е загуба на въображаема по-рано траектория, водеща към предварително въображаемо бъдеще. Ученето никога не се губи, въпреки че не винаги може да бъде „открито“ на предварително написани тестове на предварително определени знания или съществуващи мерки за пред-коронавирусни представи за постижения.

Наследството на движението за стандарти от 90-те години и тестовете с високи залози, вдъхновени от него в началото на 2000-те, е версия на образованието, за която се предполага, че не съществува или има значение, освен ако или докато не бъде предвидено и измерено. Пандемията илюстрира с изпепеляваща дефиниция колко погрешно е това предположение. Всички сме се учили, всеки ден, безусловно.

Историята продължава под рекламата

Учениците продължават да учат за себе си и училището, когато им казваме, че усилията им да се ангажират с училище тази година просто не са достатъчни. Те научават за неравенството, когато видят, че някои области са отворени лично, а други не, някои хора са ваксинирани, а други не. Те научават, че светът все още предполага, че всички деца живеят с родителите си и че е безопасно да го правят.

Те се научиха да ходят на час по фитнес в YouTube, че хората, които никога не сте срещали, могат да бъдат най-големите ви учители, че възможността да излизате навън и да играете през деня прави всеки ден по-ярък и че тяхната безопасност зависи от решенията на другите.

Те научиха, че противно на съобщенията в някои училища, ученето не изисква крака на пода, ръце на чиновете им и очи, проследяващи говорещия. Те научиха какво прави почивките за тях като обучаеми и какво означава разговорът и общуването за тях като личности.

Историята продължава под рекламата

Учителите също научиха – че тяхната вече стройна учебна програма може да бъде още по-стройна и по-фокусирана. Тази практика и приложение биха могли и трябва да изглеждат различно у дома и че членовете на семейството, приятелите и съседите са ресурс не само за подкрепа на случващото се в училище, но и за разширяване и доразвиване на това по начини, които не можем да предвидим.

Знанията на възрастните от различни поколения може да се различават от това, което преподаваме сега – друг индикатор, че знанието не е ограничена стока, която трябва да се купува, продава и учи в линеен ред – но въпреки това добавя дълбочина и контекст. Всичко това е част от нашата „ковидна учебна програма“.

Истината е, че всички ние сме в процес на учене и отучаване; да бъдеш обучаван и неучен. Нашите въображаеми траектории бяха нарушени и това конкретно смущение с неговите слоеве на скръб и ръбове на несигурност не може да бъде надценено по обхват или въздействие. Точно това е причината да спрем да казваме на Corona Kids, че са изостанали и трябва да настигнат. Всичко различно от признаването на безусловното учене е лъжа, която поддържа подхранвани от страх системи на неравенство.

Историята продължава под рекламата

Като Рейчъл Каргъл, куратор на „ Великият неучи, ” ни напомня: понякога трябва да отучите нещата, за да ги оправите.

Когато случаят е такъв, тогава академичната версия на така наречената „загуба от covid“ трябва да се счита за печалба на човечеството. Някои от нас не се научиха да приемат за даденост предположения за нашите съседи, себе си и нашата история. Някои от нас се отучиха от относителното си презрение към учителите, когато видяхме колко трудно е да учим собствените си деца у дома.

Сега е време да се освободим от доверието си в компаниите, които стимулират страха от ниски постижения, за да продават тестове и програми за възстановяване. Време е да научите отново как наистина изглежда ученето.

Според Ивет Джаксън , учен от Националния градски алианс, ученето често прилича много на това, което наричаме обогатяване: с възможности за сътрудничество, правене на избор, отклонение от първоначалния план, креативност и разнообразни начини да демонстрирате наученото.

Историята продължава под рекламата

За някои студенти лятото е време за обогатяване. За други добронамерените програми за лятно четене създават обратното изживяване: с възложени текстове и задачи и изисквания за проследяване на минути и прочетени страници, защото няма значение, освен ако не е предвидено и измерено.

Идеята за лятната загуба на учене, особено лятната загуба на четене, стана толкова добре известна, че в някои общности е по-скоро изключено заключение, отколкото възможност. Може да се наложи да се отучим от това.

Наскоро, Дебора Рийд от Университета на Айова и нейните колеги съобщава, че дали данните от американски ученици показват някакъв „лятен слайд“ в постиженията при четене зависи от методологията, използвана за измерването им. Някои подходи не показват никаква загуба, а понякога дори печалба във всички студентски демографски категории.

Историята продължава под рекламата

Това не е единственото проучване, което има предположения за неизбежността на лятната пързалка, може да се наложи да се преразгледа. Малък хор от проучвания предполагат минимална или никаква загуба в демографските групи, с модели, които приличат повече стагнация отколкото слайд, а шепа други сочат към неакадемични интервенции, като Улица Сезам или програми за разпространение на книги, които са свързани с развитието на грамотността, докато по-предписващите програми като лятното училище не са.

Преди няколко години, социолози изучаването на училище като потенциален социален изравнител съобщава, че афро-американските ученици в тяхната извадка са по-склонни да губят позиции през годината и да ги печелят през лятото. Това откритие вероятно е заглушено сред многото инфографики и бели книги, публикувани от компании, които продават тестове за четене и програми за поддръжка.

Констатацията, че някои ученици научават повече през лятото и по-малко през годината, е само противоинтуитивна, ако приемете, че ученето винаги се случва в училищни условия и всичките ни най-добри учители са в училище, вместо у дома, или извън общността.

Историята продължава под рекламата

Ако училището не е време за творчество, овластяване, избор и ангажираност, то също не е време за растеж. Защо сме се придържали толкова силно към идеята, че студентите трябва да губят позиции през лятото, ако това не е непременно вярно?

Тъй като то въплъщава разказ за изключителност на белите, който казва, че богатите бели родители могат да осигурят образованието на децата си през лятото, но бедните родители и цветните родители не могат - всичко, което могат да направят, е да разчитат на държавно училище. Това трябва да не се научи, защото е лъжа. Истината е, че семействата и общностите от всички разновидности предоставят възможности за учене, без изключение.

Не е лъжа, че семействата разчитат на училищата като точка за достъп за неща като книги, дневен надзор на децата, хранене, терапевтични услуги и понякога здравни грижи. Но със сигурност е мит, че семействата трябва да разчитат на училище, за да се учат. Ученето може и винаги се е случвало извън училище, дори и особено в общности, които зависят от училището за специфични услуги.

Историята продължава под рекламата

Ето защо изследванията показват, че програмите за разпространение на книги са насочени перални и бръснарски магазини имат положително въздействие дори когато лятното училище и интервенциите за лятно четене, често, помагат на учениците да се поддържат, но не да растат .

Страхът от лятната пързалка доведе до кампании, които да накарат учениците да проследяват и доказват четенето си чрез регистриране на страници, минути и номера на книги. Тези кампании ограничават това, което се счита за четене, до това, което може да бъде измерено: страници с книги и представят четенето на учениците като надпревара със загуба, а не като възможност за растеж.

Когато лятното четене е свързано с увеличаване на достъпа до текстове, но не изисква от учениците да докажат, че четат, изглежда много повече като видовете четене, запазени за тези, които предполагаме, че ще нараснат през лятото.

Както Джаксън напомня демонстрира, предоставянето на педагогики, които най-често са запазени за надарените и талантливите, на тези, които не са идентифицирани, подкрепя постиженията повече от възстановяването, предназначено за тези, които се считат за ниски, бавни или е малко вероятно да учат.

Децата ще учат най-добре и най-добре там, където възрастните около тях вярват в способността си да учат, създават причини за учене и предоставят възможности за смислена практика. Наваксването е бедна причина за учене и коригиращият опит рядко са контексти за смислена практика.

Ами ако вместо да приемем, че лятото е време да се страхуваме още повечезагуба, ние си го представихме като възможност за подхранване на въображението, целта и връзката, които могат да задвижат двигателя на формалното образование през есента.

Ами ако си помислим, че подобно на мускулите, умовете се нуждаят от почивка, за да си починат, ако искат да се изградят по-силни.

Ами ако си помислим, че подобно на физическото развитие на детето, растежът идва в непредвидими пристъпи и започва, а не постоянно в продължение на 9 месеца в годината, само за да спре скърцащо?

Ами ако вместо да се страхуваме от това, което може да бъде загубено, ако не изучаваме лятото в училище, следваме съществуващите изследвания за лятното училище, лятните уроци и лятната загуба на четене? Това са натрупаните доказателства:

  • Безплатното доброволно четене има a по-голямо положително въздействие за постиженията по четене, отколкото лятното училищеакоучениците имат достъп до текст, който могат и искат да четат.
  • Учениците могат да развият умения за четене с краткосрочни уроци, осигурени от минимално обучени доброволци, а тези, които се борят с четенето, могат да ускорят напредъка, ако обучението е 1:1 с експерт учител.
  • Прекомерното предписване на академичните среди е скъпо, неефективно и обикновено се натрапва само на онези, за които предполагаме, че ще се борят да научат.

Ами ако си представим, че „корона децата“ са научилиПовече ▼отколкото предишните кохорти.

Ами ако предположим, че са по-издръжливи, добре закръглени, креативни и имат дори по-голям потенциал от предишните кохорти поради това, което са преживели и без?

Какво ще стане, ако предположим, че вместо зад гърба си, те са били напреднали по начини, които са извън мярка?

Как би изглеждало лятното програмиране? Каква ще бъде следващата есен?

Ако стесним това, което се счита за училище до аспектите на училището, които могат да бъдат преброени и сравнени, със сигурност ще загубим възможности да ангажираме учениците във формалното образование, но учениците все пак ще учат. Те винаги го правят.

Ако преподавателите и политиците искат да бъдат част от насочването на това учене, те трябва да го почитат там, където съществува, и да го подхранват там, където процъфтява.