Какво трябва да знаете за стандартизираното тестване

Какво трябва да знаете за стандартизираното тестване

Даян Равич е бивш помощник-секретар по образованието и историк. Повече от десетилетие тя е водещ защитник на американската система за обществено образование и критик на съвременното движение за „отговорност“, което основава мерките за подобряване на училищата до голяма степен на стандартизирани тестове с високи залози.

В нейната влиятелна книга от 2010 г. „ Смъртта и животът на голямата американска училищна система “, обясни Равич защо се отказа от подкрепата си за No Child Left Behind, главната образователна инициатива на президента Джордж У. Буш, и за стандартизирана училищна „реформа“, базирана на тестове.

Равич работи от 1991 до 1993 г. като помощник-секретар, отговарящ за изследванията и подобренията в образователния отдел на президента Джордж Х.У. Буш, а тя служи като съветник на тогавашния министър на образованието Ламар Александър, който току-що беше напуснал Сената, където беше председател на образователната комисия в Сената. Тя беше в Белия дом като част от избрана група, когато Джордж У. Буш за първи път очерта No Child Left Behind (NCLB), момент, който по това време, по думите й, я е „развълнуван и оптимист“ за бъдещето на общественото образование.

Рекламната история продължава под рекламата

Но нейното мнение се промени с въвеждането на NCLB и тя изследва ефектите му върху преподаването и ученето. Тя откри, че мандатът на NCLB за училищата да дават висококачествени годишни стандартизирани тестове по математика и изкуства по английски език води до намаляване на времето - или до пълно елиминиране - на часовете по природни науки, социални науки, изкуства и други предмети.

Тя беше критик на политиките на президента Барак Обама и неговата главна образователна инициатива, Race to the Top, многомилиардно състезание, в което щатите (и по-късно районите) могат да спечелят федерални средства, като обещават да приемат противоречиви промени, включително Общите основни държавни стандарти , чартърни училища и отчетност, които оценяват учителите по резултати от студентски тестове.

През 2013 г. тя е съосновател на група за застъпничество, наречена Мрежа за обществено образование, коалиция от организации, които се противопоставят на приватизацията на общественото образование и стандартизираното тестване с високи залози. Оттогава тя е написала няколко други бестселъри и а популярен блог насочени предимно към образованието.

Рекламната история продължава под рекламата

Тя също беше назначена от президента Бил Клинтън в Националния управителен съвет за оценяване, който наблюдава федералното национално оценяване на образователния напредък, и служи в продължение на седем години.

В следващата публикация тя предоставя исторически преглед на стандартизираното тестване - и се противопоставя на поддръжниците, които казват, че тези изпити предоставят данни, които помагат на учители и ученици. Вместо това, казва тя, те нямат стойност в класната стая.

Темата има резонанс в момента, защото администрацията на Байдън трябва скоро да реши дали да даде на щатите освобождаване от федералния годишен мандат за тестване. Администрацията на Тръмп направи това миналата година, след като училищата внезапно затвориха, когато пандемията на коронавирус се наложи в Съединените щати, но каза, че няма да го направи отново, ако президентът Доналд Тръмп спечели преизбирането. Тръмп загуби и сега отделът за образование на Байдън е под нарастващ натиск да даде на щатите разрешение да не администрират тестовете през 2021 г.

Повече щати търсят федерални откази от стандартизирани тестове, тъй като отделът за образование на Байдън удължава срока за искания

Администрацията на Байдън призова да позволи на държавите да отменят пролетните стандартизирани тестове

От Даян Равич

Пиша за стандартизирани тестове повече от 20 години. Моята книга от 2000 г. ' Ляв бек: Век на битки за училищна реформа, ” включва история на I.Q. тестване, което еволюира в стандартизираните тестове, използвани в училищата, и в Scholastic Aptitude Test, известен сега просто като SAT. Психолозите, създали тези тестове в началото на 20-ти век, неправилно вярваха, че сте наследили „интелигентност“ от семейството си и нищо, което бихте могли да направите, няма да го промени. Основното предимство на тези тестове беше, че те бяха „стандартизирани“, което означава, че всички взеха едни и същи. I.Q. Тестът беше приложен при скрининг на новобранци за Първата световна война, използван за разделяне на мъжете с висок интелект - офицерски материал - и от тези с нисък интелект, които бяха изпратени на фронтовата линия.

Рекламната история продължава под рекламата

Когато психолозите прегледаха резултатите от теста, те стигнаха до заключението, че белите мъже от северноевропейски произход имат най-висок коефициент на интелигентност, докато хората, които не говорят английски, и чернокожите имат най-нисък I.Q. Те пренебрегнаха факта, че северните чернокожи хора имат по-висок I.Q. резултати от белите хора от Апалачите при умствените тестове на армията. Въз основа на тези тестове психолозите вярват неправилно, че расата и I.Q. бяха обвързани заедно.

Един от психолозите, които помогнаха за създаването на военновременния I.Q. тестове беше Карл С. Бригъм от Принстънския университет. Той написа влиятелна книга, наречена „Проучване на американското разузнаване“, през 1923 г., която провъзгласява, че „нордическата“ раса има най-висока интелигентност и че нарастващият брой имигранти от Южна и Източна Европа причиняват спад в американското разузнаване.

Неговите констатации насърчиха Конгреса да определи квоти за ограничаване на имиграцията на така наречените „низши“ национални групи от места като Русия, Полша и Италия. Бригъм, преподавател в Принстън, използва познанията си за I.Q. тестове за разработване на Scholastic Aptitude Test през 1926 г. Тъй като те могат лесно и евтино да бъдат отбелязани с машина, SAT тестовете в крайна сметка заменят добре познатите „Колежски съвети“, които представляват писмени изпити, подготвени и оценени от екипи от учители в гимназията и колежа професори.

Рекламната история продължава под рекламата

Стандартизираното тестване понякога се появява в американските училища през втората половина на 20-ти век, но тестовете са избрани и използвани по желание на държавните и местните училищни съвети. Тестът за академични способности беше важен за приемането в колеж, особено за относително малкия брой елитни колежи. Въпреки това беше възможно да се посещава американско държавно училище от детска градина до 12-ти клас, без изобщо да се прави стандартизиран тест за академични или умствени способности.

Това състояние на нещата започва да се променя след публикуването на доклада на администрацията на Рейгън „Нация в риск“ през 1983 г. В този доклад се твърди, че държавните училища на нацията са затънали във „надигаща се вълна от посредственост“, защото са твърде лесни. Политиците и образователните лидери се убедиха, че американското образование се нуждае от по-високи стандарти и се нуждае от тестове за измерване на представянето на учениците при по-високи стандарти.

Президентът Джордж Х.У. Буш свика национална среща на върха на губернаторите през 1989 г., която прокламира шест национални цели за 2000 г. в образованието, включително:

Рекламната история продължава под рекламата
  • До 2000 г. учениците от Съединените щати ще бъдат първи в света по математика и природни науки.
  • До 2000 г. всички ученици ще напуснат 4, 8 и 12 клас, като са демонстрирали компетентност по предизвикателни предмети, включително английски език, математика, естествени науки, чужди езици, гражданство и управление, икономика, изкуства, история и география.

Такива цели предполагаха измерване. Те предполагаха въвеждането на широко разпространено стандартизирано тестване.

През 1994 г. президентът Бил Клинтън представи своята програма Цели 2000, която дава безвъзмездни средства на всеки щат да избере свои собствени стандарти и тестове.

През 2001 г. президентът Джордж У. Буш представи своето законодателство „Няма дете, оставено зад”, което изискваше всеки ученик от 3 до 8 клас да полага стандартизиран тест по четене и математика всяка година, както и един тест в гимназията. Резултатите от тестовете ще бъдат използвани за преценка на училищата и в крайна сметка за наказване на онези, които не са успели да постигнат напредък към това всеки ученик да постигне компетентност по тези тестове. Законът за NCLB прокламира, че до 2014 г. почти всеки ученик ще постигне компетентност по четене и математика. Авторите на NCLB знаеха, че целта е невъзможна за постигане.

Началото на края на американската мания по стандартизирани тестове

Когато Барак Обама стана президент, той избра Арне Дънкан за секретар на образованието. Администрацията на Обама прегърна режима на NCLB. Неговата собствена програма - Race to the Top - засили санкциите на NCLB.

Рекламната история продължава под рекламата

Не само училищата, които не са получили достатъчно високи резултати от тестовете, ще бъдат наказани, евентуално закрити или приватизирани за неуспех да постигнат утопични цели, но и учителите ще бъдат отделно отделени, ако учениците в техните класове не получават по-високи резултати всяка година.

Подходът Буш-Обама беше признат като „двупартиен консенсус“ в образованието, изграден около годишно тестване, отчетност за ученици, учители, директори и училища и конкуренция между училищата. Race to the Top насърчи държавите да разрешат законодателството за чартърни училища и да увеличат броя на частно управляваните харти и да приемат законодателство, което обвързва оценките на учителите с резултатите от тестовете на техните ученици.

Дънкан също така популяризира Общите основни държавни стандарти, които бяха подписани от филантропа Бил Гейтс; Министерството на образованието на САЩ не може да нареди на Общото ядро, но изисква щатите да приемат „общи национални стандарти“, ако искат да отговарят на условията да се състезават за дял от 4,35 милиарда долара от федерално финансиране, което отделът контролира като част от възстановяването средства след Голямата рецесия от 2008-09 г.

Рекламната история продължава под рекламата

Отделът успя да субсидира разработването на два нови национални теста, съобразени с Общото ядро, Партньорството за оценка на готовността за колеж и кариера (PARCC) и Консорциума за по-интелигентна балансирана оценка (SBAC). В началото - през 2010 г. - почти всеки щат се е регистрирал в един от двата консорциума за тестване. PARCC имаше 24 държавни членове; сега е до две и окръг Колумбия. SBAC започна с 30 държавни членове; пада до 17.

Политиците и широката общественост приемат, че тестовете са добри, защото предоставят ценна информация. Те смятат, че тестовете са необходими за равенство между расовите и етническите групи.

Това е грешно.

Историята продължава под рекламата

Тестовете са мярка, а не лекарство.

Тестовете се провеждат на учениците ежегодно през март и началото на април. Учителите обикновено нямат право да виждат въпросите. Резултатите от теста се връщат в училищата през август или септември. По това време учениците имат различни учители. Техните нови учители виждат резултатите на своите ученици, но не им е позволено да знаят кои въпроси са правилни или грешни.

Така учителите не научават къде учениците се нуждаят от допълнителна помощ или кои уроци трябва да бъдат преразгледани.

Всичко, което получават, е резултат, така че те научават къде са класирани студентите в сравнение един с друг и в сравнение с учениците от цялата страна и нацията.

Това е от малка стойност за учителите.

Това би било като да отидеш на лекар с болка в стомаха. Лекарят ви дава набор от изследвания и казва, че ще има резултатите след шест месеца. Когато се отчетат резултатите, лекарят ви казва, че сте в 45-ия персентил в сравнение с други с подобна болка, но тя не предписва никакви лекарства, защото тестът не казва какво е причинило болката ви или къде се намира.

Тестовете са благодат за тестващата корпорация. За учители и ученици те са безполезни.

Стандартизираните резултати от теста са силно свързани с доходите на семейството и образованието. Учениците от заможни семейства получават най-високи резултати. Тези от бедните семейства получават най-ниски резултати. Такъв е случаят с всеки стандартизиран тест, независимо дали е държавен, национален, международен, SAT или ACT. Понякога бедните деца получават високи резултати, а понякога децата от богати семейства получават ниски резултати, но те са извънредни. Стандартизираните тестове дават привилегия на вече облагодетелстваните и заклеймяват тези, които имат най-малко. Те не са и никога няма да бъдат, по своята същност, средство за насърчаване на справедливостта.

В допълнение, стандартизираните тестове са нормирани на крива на камбана. Винаги ще има долна половина и горна половина. Пропуските в постиженията никога няма да се затворят, защото кривите на камбаните никога не се затварят. Това е техният дизайн. За разлика от тях, всеки на пълнолетие може да получи шофьорска книжка, ако издържи необходимите тестове. Достъпът до шофьорски книжки не се основава на крива на звънеца. Ако бяха, около 35 до 40 процента от възрастните никога не биха получили книжка за шофиране.

Ако сте родител, няма да научите нищо от резултатите от теста на детето си. Не ви интересува как се класира той или тя в сравнение с други на нейната възраст в щата или в друг щат. Искате да знаете дали тя изпълнява задачите си, дали участва в час, разбира ли работата, дали е ентусиазирана от училище, как се разбира с връстниците си. Стандартизираните тестове няма да отговорят на нито един от тези въпроси.

И така, как един родител може да разбере какво иска да знае? Попитайте учителя на детето си.

Кой трябва да пише тестовете? Учителите трябва да напишат тестовете въз основа на това, което са преподавали в клас. Те могат да получат незабавни отговори и да знаят точно какво са разбрали техните ученици и какво не са разбрали. Те могат да проведат конференция с Джони или Мария, за да прегледат какво са пропуснали в клас и да им помогнат да научат това, което трябва да знаят.

Но как ще разберем как се справяме като град, държава или нация? Как ще разберем за пропуските в постиженията и дали те стават все по-големи или по-малки?

Цялата тази информация вече е налична в докладите на Националната оценка на образователния напредък (NAEP), както и много повече. Резултатите са дезагрегирани по щат, пол, раса, статус на инвалидност, статус на бедност, владеене на английски език и много други. Около 20 града са се включили доброволно да бъдат оценени и получават същата информация.

Докато се приближаваме до повторното упълномощаване на Закона за успеха на всеки ученик – законът за наследник на No Child Left Behind – важно е да знаем тази история и този контекст. Нито една високоуспешна нация в света не тества всеки ученик от 3 до 8 клас всяка година.

Можем да кажем със сигурност, че програмата „Няма дете, оставено зад гърба“, не успя да изпълни целта си да не изостави нито едно дете.

Можем да кажем със сигурност, че програмата Race to the Top не успя да издигне резултатите от тестовете на нацията „до върха“.

Можем да кажем със сигурност, че Законът за всеки ученик успява не постигна целта си да гарантира, че всеки ученик ще успее.

През последните 10 години, въпреки (или може би поради) този потоп от натрапчиви федерални програми, резултатите в NAEP са равни. Федералните закони и програми идват и си отиват и не оказват влияние върху резултатите от тестовете, което беше тяхната цел.

Време е да мислим различно. Време е да се отпусне тежката ръка на федералното регулиране и да се припомнят първоначалните цели на Закона за основното и средното образование от 1965 г.: да се разпределят средства за най-нуждаещите се ученици и училища; да подпомага професионалната подготовка на учителите; и да гарантира гражданските права на студентите.

Федералното правителство не трябва да налага тестване или да казва на училищата как да се „реформират“, тъй като на федералното правителство липсват знания или ноу-хау или опит за реформиране на училищата.

В този критичен момент, докато гледаме отвъд ужасните последици от пандемията, американските училища са изправени пред остър недостиг на учители. Федералното правителство може да помогне на щатите да наберат финансиране за изплащане на професионални заплати на професионални учители. Може да помогне за плащането на висококачествени програми за преддетска градина. Той може да поеме разходите за храна за ученици и да помогне за плащането на медицински сестри във всяко училище.

Американското образование ще се подобри, когато федералното правителство прави това, което прави най-добре и позволява на висококвалифицирани учители и училища с добри ресурси да правят това, което правят най-добре.