Защо историята е трудна — и опасна — за преподаване и как да накараме децата да спрат да мислят, че е „скучна и безполезна“

Защо историята е трудна — и опасна — за преподаване и как да накараме децата да спрат да мислят, че е „скучна и безполезна“

В случай, че сте пропуснали, резултатите от това, което се нарича „златен стандарт“ в оценката на учениците, бяха публикувани миналата седмица и разкриха, че американските ученици от осми клас не знаят много за историята на САЩ - или гражданството в този смисъл. Все още.

Резултатите идват от Националната оценка на образователния напредък, разглеждана като най-последователната, национално представителна мярка за постиженията на учениците в САЩ от 90-те години на миналия век (ако вярвате, че стандартизираните резултати от теста показват точно какво знаят учениците).

Новоиздадените резултати от NAEP по история, гражданско право и география на САЩ бяха достатъчно ниски, за да може министърът на образованието Бетси ДеВос да го нарече „суров и непростим“, въпреки че си струва да припомним, че американските студенти никога не са се справяли добре с изпитите по история на NAEP или граждански изпити от няколко десетилетия назад. .

Историята продължава под рекламата

Резултатите от проучването на това, което американците знаят за собствената история на своята страна, винаги са били депресиращи. Например, статистически представително национално проучване на Галъп през 2003 г. установи, че 53% от американците не знаят, че първите 10 поправки към Конституцията на Съединените щати се наричат ​​Бил за правата, 33% не знаят кой е произнесъл Гетисбъргската реч и 42 процента не знаеха заглавието на националния химн.

Защо американците не знаят собствената си история? Могат ли училищата да разберат това правилно?

Тези въпроси се задават и отговарят в тази публикация от Едуард Айърс, известен учен от Гражданската война, който е изпълнителен директор на Нова американска история в Университета в Ричмънд, където той беше президент от 2007 до 2015 г. Нова американска история е онлайн проект, базиран в университета, предназначен да помогне на студентите и учителите да видят историята на нацията по нови начини.

Историята продължава под рекламата

Айърс е обявен за национален професор на годината и е бил президент на Организацията на американските историци. През юли 2013 г. той беше награден с Националния медал за хуманитарни науки от президента Барак Обама на церемония в Белия дом. Автор е на множество книги, включително предстоящите “ Южно пътуване: Миграциите на американския юг, 1790-2020 .'

Бетси ДеВос нарича ниската история и гражданските оценки „сурови и непростими“, но заслужава ли си да се безпокоите резултатите от NAEP?

От Едуард Айърс

Новият доклад от Националната оценка на образователния напредък (NAEP) предполага, че сме загубили позиции през последното десетилетие в свързването на младите хора в Америка с тяхната история. Дебатите, предизвикани от резултатите, включително дали измерват нещо значимо за историческото разбиране, ни дават възможност да помислим какво е преподаването по история и защо е толкова трудно.

Рекламната история продължава под рекламата

Мнозина са се опитали да направят образованието по история ангажиращо и смислено, разчитайки на всеки инструмент от радиото до ролевите игри. През последните десетилетия основна цел е да покаже на учениците как да „мислят като историк“, как да отхвърлят предразсъдъците на настоящето, да изследват и потвърждават доказателства, да цитират авторитети и да представят писмени исторически аргументи.

Това се оказва толкова трудно, колкото звучи. Всъщност, влиятелна книга Професорът от Станфордския университет Сам Уайнбърг, озаглавен „Историческо мислене и други неестествени действия: Начертаване на бъдещето на преподаването на миналото“, се отнася до историческото мислене като „противестествен акт“, форма на умствена гимнастика, с която учениците трябва да бъдат внимателно запознати.

Тази основана на проучвания история е довела до десетилетия на изследвания в познанието на ученето и формира образованието на учителите. Библиотеките, архивите и образователните компании са създали планини от дигитализирани първични източници, които учениците да разглеждат и анализират. Базираният на документи модел е оформил курсовете за напреднали, Общото ядро ​​и политиките, поддържани от Националния съвет за социални изследвания.

Рекламната история продължава под рекламата

Като се има предвид тази енергия и напредък, тогава защо все още се притесняваме, че американските студенти не знаят собствената си история? Провалът е отчасти по избор: ние преподаваме по-малко американска история, измествайки я, за да освободим място за четене и математическа грамотност.

Историята, която се преподава в началните училища, често се появява като „нехудожествени, нелитературни информационни текстове“, за да осигури практика за умения за четене и фон за „дните за обличане“, в които младежите изобразяват известни хора от миналото. Не бива да се учудваме, че ниските инвестиции в образованието по история носят ниска възвръщаемост.

В много гимназии, изтощени учители, често с други отговорности като треньори или учители по други предмети, смятат, че нямат друг избор, освен да преподават от учебниците и да „покриват материала“, като изнасят лекции на ученици, които водят бележки, които имат малък шанс да въпрос или обсъждане.

Рекламната история продължава под рекламата

В може би три четвърти от училищата в страната, Лари Кюбан от Станфордския университет, предполага водещ учен по историческо образование , историята все още се преподава по този начин, както е било от поколения, по начини, които карат учениците да мислят, че историята е мътен списък от имена и дати.

Въпреки че вълните от реформатори призоваха учителите по история да подражават на техниките и стандартите на писателите по история, пропастта между историята на гимназията и историята, произведена от академичните историци, всъщност непрекъснато нараства. Историческата наука процъфтява през последния половин век, подхранвана от включването на нови предмети и методи.

Историята на афро-американците и други етноси, на жените и пола, на културата и икономиката - всички те са били и все още създават новаторска работа, дори когато традиционни теми като Американската революция, Гражданската война и Втората световна война остават теми на жизненоважна стипендия.

Рекламната история продължава под рекламата

Противно на стереотипите, много от книгите са завладяващи, дори вълнуващи. Историците се оспорват и преразглеждат един друг не защото носят скрити „мнения“ и „пристрастия“, както се обучават учениците, а защото научават нови неща от нови доказателства или от преразглеждане на познати доказателства с нови въпроси.

Малко от тази вълнуваща работа достига до гимназистите. Първокурсниците в колежа, дори тези, които идват от отлични средни училища, често нямат представа, че историците откриват нови знания всеки ден.

Повечето никога не са чели или дори не са знаели за стипендия, която е променила начина, по който мислим за робството, да речем, или за американската среда. Те си въобразяват, че „историята“ е силно обработеният материал в техните учебници, проверен от държавните съвети и корпоративните фокус групи, така че да не предизвикват никого, или може би „история на хората“, която обръща героите.

Рекламната история продължава под рекламата

Нищо чудно, че учениците приемат, че историята е фиксирана и окончателна и че тяхната работа е да я запомнят. Нищо чудно, че смятат, че историята е скучна и безполезна. И не е чудно, че рядко се справят добре с тестове, които измерват нещо, което не ги интересува.

Историята е трудна за преподаване. Това не е ограничена област на знанието, която може да се предава на етапи и стъпки. Той не работи по правила или предвидими модели. Не може да бъде разделен на отделни елементи, без да умре. Ключовете към разбирането на миналото са контекст, непредвидени обстоятелства, причина, промяна и следствие – живот в движение – но стандартизираните учебници и тестването убиват историята, за да я дисектират.

Това, че има толкова много учители по история, които намират начини да вдъхновяват учениците си въпреки подобни пречки, свидетелства за идеализма, интелигентността и отдадеността на хората, привлечени към тази работа.

Рекламната история продължава под рекламата

Историята също е трудна за преподаване, не защото е без значение, а защото засяга толкова много неща, за които младите хора се грижат и се тревожат дълбоко: тяхната етническа, полова и национална идентичност, ролята на Америка в света, неравенството и несправедливостта в миналото и настоящето, източниците на обещания и отчаяние в нашето общество.

Историята е опасна за преподаване и затова ние се опитахме да я укротим чрез разкази за напредъка и меко балансирани изображения на нашето небалансирано минало. Правейки това, ние източваме историята на човешката драма, която на първо място си струва да я изучаваме.

Историята има своето отмъщение. Притъпена и анестезирана в училище, историята се разпространява навсякъде другаде. Историята се утвърждава в популярни филмови и стрийминг сериали, във видеоигри и телевизионни пародии, в които известни личности се напиват, за да възпроизведат неясни версии на историята на учебниците, в най-признатото шоу на Бродуей през последните десетилетия и в най-посещавания музей във Вашингтон. Младите хора обичат историята, но не историята, каквато им е натрапена.

Непокорната история, която оживява американската култура днес, излъчва чрез „ Двойка ”, сайт, саркастично кръстен на саркастичния коментар на Хенри Форд, че „историята е повече или по-малко двуетажна”. Единствената история, която има значение, прокламира Форд, е „историята, която правим днес“.

Както се оказва, американците „правят“ история всеки ден. Нашият онлайн свят е изпълнен с история от всякакъв вид, идваща от всякакви източници, написана за привличане и ангажиране на читатели. Двойка, част от Нова американска история инициативата, която ръководя, курира и свързва това непрестанно, цветно и шумно изобилие, разкривайки историята като живо присъствие в ежедневието на студентите. Разрастващи се всеки ден, Бунк откъси и връзки към близо пет хиляди статии, всички с възможност за търсене, вариращи от вестници с записи и излъскани списания до страстни и информирани записи в блогове.

Bunk преплита историята, представена като карта и подкаст, като графичен роман и видео, като лек хумор и горчива критика. Той съпоставя аргументи отляво, в центъра и отдясно, маркирани така, че всеки да се свързва - често по изненадващ начин - с други интерпретации. Редакторите на Bunk четат всяко парче, за да гарантират, че се занимава отговорно с доказателствата и опонентите, показвайки, че онези, които правят твърдения за миналото, трябва да зачитат действителните исторически записи.

Вместо да учи учениците да мислят като историци, Бунк насърчава младите хора да мислят за себе си, да мислят като хора, които ще се сблъскват с историята всеки ден до края на живота си. Извън стандартния изпит историята никога няма да дойде при тях като набор от подготвени документи. Те ще трябва да се научат да различават целта между редовете, да видят, че историческите претенции идват във снимки и лозунги, върху карти и графики, върху хирони и стикери на бронята.

Bunk дава на учениците представа защо историята има значение, как се използва всеки ден, как приема много форми. Той представлява пълния състав от хора, които са живели в днешните Съединени щати и обхваща студенти от всякакъв произход. Тя разкрива силата на историята в настоящите събития.

Накратко, Бунк се основава на простото предположение, че учениците ще се занимават с това, което ги интересува, и че когато го направят, те ще научат какво е историята и защо тя има значение. Може би дори ще се справят по-добре на националните тестове.