Защо ученето не е най-важното нещо, което децата загубиха по време на пандемията

Защо ученето не е най-важното нещо, което децата загубиха по време на пандемията

Няма съмнение, че повечето деца са загубили възможности за учене през последната година и повечето не са получили същото количество образование, което биха получили, ако нямаше пандемия на коронавирус.

Но има различни гледни точки за това какво ще трябва на децата, за да се възстановят. Например, тази история на Washington Post цитира Майкъл Петрили, президент на консервативния институт Thomas B. Fordham, който казва, че „работа номер едно“ за подпомагане на студентите е висококачествена учебна програма. Други казват, че фокусът върху психичното здраве и училищния климат е от първостепенно значение.

В тази публикация Стив Мерил, главен директор по съдържание на образователния уебсайт, наречен Edutopia, твърди нещо различно. Той пише: „Последствията от погрешните приоритети и поставянето на съдържанието пред детето са сериозни и дългосрочни.“

Рекламната история продължава под рекламата

Мерил е бивш учител по английски и история в гимназията, който започва втора кариера като редактор и лидер на медийни продукти в търговски обекти, включително CNN, списание Outside и Newsweek Budget Travel.

Това се появи за първи път на уебсайта на Edutopia , който се стреми да подобри образованието за K-12 чрез споделяне на доказателства и стратегии за обучение, базирани на практикуващи, и получих разрешение да го публикувам.

Какво всъщност означава „загуба на обучение“.

По-добър начин да осмислите пандемичната „загуба на обучение“

От Стивън Мерил

Въпреки разбираемия скептицизъм – и всички корекции и жертви, с които сме свикнали – някакво чудо се материализира в далечината. Публикуваните доклади от Центровете за контрол на заболяванията показват, че ваксините вършат своята бавна, стабилна работа и само преди няколко дни щатът Калифорния обяви че очаква да се върне „напълно към 15 юни“. Изглежда, че обсадата се оттегля и този път пълното завръщане в училищата в цялата страна, макар и след няколко месеца, почти със сигурност не е мираж.

Рекламната история продължава под рекламата

Мащабните смущения като това, което приключва сега, винаги са трудности, понякога трагедия и често възможност. Често те са и тримата, посочва Рон Бергер, бивш учител от 25 години, автор на осем книги за образованието и старши съветник в EL Education, в скорошната си статия „ Нашите деца не са счупени ”, публикувана в списание The Atlantic онлайн.

„Нашите деца загубиха толкова много – членове на семейството, връзки с приятели и учители, емоционално благополучие, а за мнозина и финансова стабилност у дома“, започва статията, преглеждайки вече познат опис на разрушенията, преди да се обърне към проблем от друг ред. 'И разбира се, те са загубили част от академичния си напредък.'

Последният въпрос не е тривиален. Напълно разумно е да се тревожите за академични неуспехи по време на пандемията. Откакто бяха издадени първите заповеди за оставане вкъщи, учителите в общността на Edutopia съобщават, че някои ученици са били принудени да изпълняват задълженията си по грижи или са били принудени да си намерят работа, докато много други изобщо не могат да влязат онлайн.

Рекламната история продължава под рекламата

Кризата първо разкри, а след това жестоко засили неравенствата, обвързани с проблемите на бедността, расата, уврежданията и изолацията на селските райони. Месеци след пандемията посещаемостта и вниманието останаха ужасни. Съществува широк и нарастващ консенсус, че онлайн обучението, както в неговите хибридни, така и в чисто отдалечени форми, е анемичен заместител на личното обучение.

Но нашата обсебваща нужда да измерваме академичния напредък и загубите до десетичната запетая - предприятие, което се чувства едновременно удобно научно и безнадеждно субективно - също е ужасно несъобразено с момента, казва Бергер.

„Непрекъснато чувах за „поправяне на загубата на учене“ и имах тази визия, че училището ще бъде място, където всички деца ще влизат и ще бъдат тествани, сортирани и изпратени в различни области, за да бъдат коригирани“, каза ми Бергер почти трепна, докато обясняваше защо е написал статията за The Atlantic.

Рекламната история продължава под рекламата

Намерението е добро – но нашите деца са издръжливи, не са счупени, „и докато децата смятат, че работата им е да идват на училище, за да бъдат оправени, сърцата им няма да бъдат в собствената си работа“, настоява той.

Провал на въображението

Ако има належаща нужда от измерване, това е в отчитането на социалните, емоционалните и психологическите щети от последните 12 месеца. Над 500 000 американци са загинали. Някои деца ще видят своите приятели или любими учители лично за първи път от повече от година. Други ще бъдат поразени от чистата радост от почивката, тренировките на групата, спортните събития и безбройните академични и социални страсти, които са пропуснали.

Учителите също – които бяха дълбоко и несправедливо оклеветени, че настояват за безопасни условия на труд – отчаяно искат да видят децата си, да се свържат, преподават, издигат и обичат. Необходимостта от възстановяване на разкъсаната социална тъкан на нашите учебни общности, които проучвания след проучване показват, че са основополагащи за истинското учене, трябва да бъде първостепенна грижа.

Рекламната история продължава под рекламата

Последствията от погрешно определяне на приоритетите и поставяне на съдържанието пред детето са сериозни и дългосрочни.

„Ние попадаме в този капан на мислене, ако детето пропусне три месеца съдържание по математика, това е криза“, казва ми Бергер, размишлявайки върху последиците, които коригирането и проследяването често отнемат. „Истината е, че ако детето ви е болно вкъщи и е пропуснало три месеца математика, но си върне увереността, това няма да е голям проблем в живота й. Но ако нейното доверие като математик е унищожено заради етикетите, които са й били поставени, това е проблем за цял живот за нея. Тя никога повече няма да бъде уверена в математиката.'

Каквото и да направим, когато се върнем, ще бъде историческо по дефиниция. Ако всичко, което измислим, е да раздадем диагностични тестове за количествено определяне на загубата на учене и след това да проследяваме децата в групи за коригиране, това ще бъде ужасен провал на въображението.

Рекламната история продължава под рекламата

„Знаеш ли какво ще се случи с децата, които не можаха да влязат онлайн миналата година, защото трябваше да издържат семействата си или защото бяха бездомни, когато се случи сортирането, нали?“ — пита Бергер. „Те ще бъдат подредени по начин, който само ще изостри проблемите със собствения капитал.“

Движейки се най-после по задната част на стръмна планина и набирайки скорост, докато се отправяме към обещаваща нова година, изглежда сме насочени изцяло към грешния проблем.

Повече вреда, отколкото полза?

Имаме всички основания да знаем по-добре.

Федералното правителство вече изисква щатите да администрират стандартизирани тестове и Бергер се притеснява, че областите ще добавят други оценки и диагностика, за да идентифицират група от „слабости на учениците“. Трябва да използваме данните разумно, не „за да съдим и класираме ученици, учители и училища“, настоява той, а за да насочваме отговора си към индивидуалните нужди на учениците – и да прекарваме времето и ресурсите си за създаване на култура, базирана на активи, където всеки принадлежи. .

Рекламната история продължава под рекламата

Фокусирането на първо място върху социалните и емоционалните нужди на детето – върху тяхното чувство за безопасност, собствено достойнство и академична увереност – не е спорно, а натоварването на учениците с етикети, базирани на дефицит, има предвидими резултати. Десетилетия изследвания показват, че заплахата от стереотипи е реално явление, приковаващо децата към самоизпълняващото се пророчество за по-ниски очаквания.

Прости жестове като поздрави децата на вратата междувременно подобряват академичната ангажираност с 20 процентни пункта, а самото присъствие на изображения на жени в учебниците по наука движи иглата за включването. Да се ​​гарантира, че всички деца имат поне един възрастен, който се грижи за тях ефективен буфер срещу неблагоприятни преживявания като бедност, насилие и пренебрегване.

Миналата година група от известни изследователи и влиятелни педагози, включително Памела Кантор, Линда Дарлинг-Хамънд и Карън Питман публикува статия за науката за ученето и развитието, която не подхожда на думите: „Присъствието и качеството на нашите взаимоотношения може да имат по-голямо влияние върху ученето и развитието, отколкото всеки друг фактор“.

Рекламната история продължава под рекламата

Не че загубата на учене не е реална или че социалните и емоционални инициативи сами ще я решат. „Округите са изправени пред тежката реалност“, признава Бергер. „Много деца загубиха значително академично израстване миналата година… Областите трябва да знаят кои ученици се нуждаят от допълнителна подкрепа, включително уроци в и извън класната стая. Но преподавателите трябва да оценяват способностите на учениците по начин, който ги мотивира да растат.'

Но гимназиите са пълни с деца, които получават Cs и Ds, които са „започнали да се отказват от академичното обучение“, пише той. Неговият колега Ури Трейсман, професор по математика в Тексаския университет в Остин, е дирижирал изследвания показвайки, че „когато на учениците, интересуващи се от математика, е възложена коригираща работа, това по същество е задънена улица за бъдещето на тези ученици по математика“.

За да мотивираме учениците сега, както и във всеки друг момент, трябва да се справим с пропуските в ученето – те „трябва да научат математически факти и да изградят умения за грамотност“ – но го правят в услуга на предизвикателна работа, която им показва, че училищата, като атлетичното поле или тяхното животът след училище е „домейн, в който те могат да допринесат за нещо страхотно“, казва Бергер. 'Те са получили посланието, че училището не е място, където могат да направят това.'

Това е неочаквана и дори радикална идея, но ако направим училището едновременно приветливо и силно ангажиращо — дори трудно, според Бергер — имаме по-голям шанс да зачитаме нуждите на всички деца и да отворим възможността за свързване на децата с теми, които те чувствайте се страстни, докато се върнем на училище следващата година. „Преодоляването на притесненията относно загубата на учене чрез повишаване нивата на трудност може да изглежда противоинтуитивно“, казва той в едно от най-провокативните си изявления, „но със силни взаимоотношения и подкрепа този подход може да бъде изненадващо ефективен“.

Издигане на повода

Последните 12 месеца бяха яростно, безмилостно нападение върху сетивата. През март 2020 г., което изглеждаше като миг на око, личната учебна година първо беше преустановена, а след това внезапно отменена. Много деца от исторически маргинализирани общности просто не успяха да се появят онлайн, тяхното отсъствие сочи към трайни системни неравенства в нашите училищни системи. Само няколко месеца по-късно, когато нашето колективно усещане за дислокация ставаше все по-напрегнато и непоносимо, Джордж Флойд беше убит в Минесота, което предизвика месеци на едни от най-големите протести в историята на САЩ.

Може би е време да помислим, че нововъзникващата наука за ученето и нашето национално съобразяване с несправедливостта и несправедливостта сочат в същата посока. Може би размерът на момента изисква съизмерим отговор. Имаме по-добро усещане за инструментите, от които се нуждаем, за да свършим работата, и по-ясно усещане за размера и естеството на проблемите.

Можем ли — трябва ли, след изясняващите събития от последната година — да намерим волята да оспорим режима на тестване, да върнем някаква свобода както на нашите учители, така и на нашите ученици, да внесем науката за учене в нашите класни стаи и да почетем всички деца с предизвикателна, ангажираща работа, която въвежда нова, по-добра, по-справедлива ера в образованието?