Защо трябва да спрем да етикетираме учениците като „застрашени“ – и най-добрата алтернатива

Защо трябва да спрем да етикетираме учениците като „застрашени“ – и най-добрата алтернатива

Децата са категоризирани по много начини - и етикетирането им като „рискови“ е едно от най-често срещаните в образователния контекст.

Какво означава? Твърде много и следователно не много, според Речник на образователната реформа :

Терминът в риск често се използва за описание на ученици или групи от ученици, за които се смята, че имат по-голяма вероятност да се провалят в академичното си образование или да отпаднат от училище. Терминът може да се прилага за ученици, които са изправени пред обстоятелства, които могат да застрашат способността им да завършат училище, като бездомност, лишаване от свобода, тийнейджърска бременност, сериозни здравословни проблеми, домашно насилие, преходност (както в случая на семействата на работници мигранти) или други условия или може да се отнася до затруднения в обучението, ниски резултати от теста, дисциплинарни проблеми, задържане на оценки или други фактори, свързани с обучението, които биха могли да повлияят неблагоприятно върху образователните резултати и постиженията на някои ученици. Докато педагозите често използват термина в риск, за да се отнасят до общи групи или категории ученици, те могат също да прилагат термина към отделни ученици, които са изразили опасения – въз основа на конкретно поведение, наблюдавано във времето – което показва, че е по-вероятно да се провалят или отпадат. Когато терминът се използва в образователен контекст без квалификация, конкретни примери или допълнително обяснение, може да е трудно да се определи точно за какво се отнася „изложен на риск“. Всъщност „изложен на риск“ може да обхваща толкова много възможни характеристики и състояния, че терминът, ако бъде оставен недефиниран, може да се обезсмисли.

Все пак децата са категоризирани като „изложени на риск“ всеки ден. Ето публикация за това защо това трябва да спре.

Това е написано от Айвъри А. Толдсън, професор по психология за консултиране в университета Хауърд, главен редактор на Journal of Negro Education и президент и главен изпълнителен директор на QEM мрежа , организация с нестопанска цел във Вашингтон, посветена на подобряването на образованието от слабо представени студенти от цялата страна.

Той беше назначен от президента Барак Обама за изпълнителен директор на Инициативата на Белия дом за исторически черни колежи и университети, на която беше възложена задачата да изработи стратегии за засилване на федералната подкрепа за HBCU. И той е служил като старши изследователски анализатор за Фондация на чернокожите на Конгреса за исторически черни колежи и университети.

Рекламната история продължава под рекламата

Той също така е бил редактор на Root, където е написал колоната „Покажи ми числата“, в която развенча общите митове за афроамериканците.

Тази публикация се появи за първи път на уебсайтът на разговора , и получих разрешение да го публикувам.

От Ivory A. Toldson

От всички термини, използвани за описание на ученици, които не се представят добре в традиционните образователни среди, малцина се използват толкова често — или толкова небрежно — като термина „изложен на риск“.

Терминът се използва редовно в федерален и състояние дискусии по образователната политика, както и популярни новинарски статии и специализирани търговски списания . то е често се прилага за големи групи на студенти с малко внимание към стигматизиращ ефект които може да има върху учениците.

Историята продължава под рекламата

Като изследовател на образованието Глория Ледсън-Билингс веднъж казано за термина „изложен на риск“, „Не можем да натоварим тези бебета в детската градина с този етикет и да очакваме от тях с гордост да го носят през следващите 13 години и да си мислят: „Е, боже, не знам защо не се справят добре.“

Последната ми среща с термина „изложен на риск“ дойде, когато ме подслушваха да прегледам и критичен проект на доклад за Комисията на Мериленд за иновации и високи постижения в образованието, известна още като Комисията Кируан .

Комисията Кируан, председателствана от Уилям Е. Кируан , дългогодишен ръководител на висшето образование, беше създадена през 2016 г да направи препоръки за подобряване на образованието в Мериленд. Първоначалният проект на доклада на Комисията Kirwan включва доклад на работната група, наречен „Повече ресурси за ученици в риск“.

Историята продължава под рекламата

За щастие, в този случай членовете на комисията са знаели за някои често срещани възражения срещу използването на „изложен на риск“ за категоризиране на студенти и публично обсъждани на ограничения на използването на термина. Някои от тези възражения включват риск от социална стигма за учениците и липса на единна дефиниция на „изложен на риск“.

Въпреки това, когато ставаше дума за намиране на по-добър начин да опишат учениците, които показват по-ниски нива на академичен успех поради неакадемични фактори, като бедност, травма и липса на владеене на английски език, членовете на комисията не бяха сигурни какъв термин да използват.

Като външен консултант за комисията ме помолиха да измисля приемлива алтернативна дума или фраза. Както твърдя в предстоящата си книга, „ Без BS (лоши статистически данни): Черните хора се нуждаят от хора, които вярват в черните хора достатъчно, за да не вярват на всяко лошо нещо, което чуят за черните хора ,” три неща са от съществено значение за доброто вземане на решения в образованието: добри данни, внимателен анализ и състрадателно разбиране. Това, което трябва да кажа за термина „изложен на риск“, ще се основава на тези три неща.

Историята продължава под рекламата

Съществуват практически приложения

Първо, нека признаем, че в съчетание с добри данни, „ в опасност ” е практически полезен и общоприет в професионални и академични среди. Използван ефективно , идентифицирането на рисковите и защитните фактори може да помогне за смекчаване на вредите за учениците.

Например, датиращи от 60-те години на миналия век, проучване за това как излагане на олово постави децата в риск от когнитивни увреждания помогна на педагозите да създават по-безопасни учебни среди за ученици чрез премахване на олово от боя, играчки и питейна вода.

Днес в образователната изследвания и практика , възпитатели рутинно използвайте „изложен на риск“ за класифициране на ученици, които не се представят добре в традиционните образователни среди. Въпреки това, факторите, които определят „изложен на риск“, често са или неизвестни, или извън контрола на ученика, болногледача или доставчика на образование.

Историята продължава под рекламата

Като учен по психология на консултиране - и като специалист в консултиране на лица от чернокож африкански произход — Вярвам, че определянето на дете като „изложено на риск“ за фактори като израстване в домакинство с един родител, история на малтретиране или пренебрегване, колко пари изкарват семействата им или тяхната раса или етническа принадлежност добавя още хаос и объркване на ситуацията.

Вместо това са необходими състрадание и грижа.

Никога не използвайте „изложен на риск“ като прилагателно

Използването на „изложен на риск“ като прилагателно за ученици е проблематично. Това прави „изложен на риск“ категория като отличник, студент спортист или студент, обвързан с колеж. „Риск“ трябва да описва състояние или ситуация, а не човек. Следователно „Повече ресурси за рискови студенти“ може да бъде по-подходящо „Повече ресурси за намаляване на рисковите фактори за студенти“.

Историята продължава под рекламата

Бъдете конкретни

Оценките на риска трябва да се основават на добри данни и внимателен анализ – а не на обща фраза за описване на група от недобре дефинирани условия или характеристики. Ако трябва да се използва изразът „изложен на риск“, той трябва да бъде в изречение като: „„Това“ излага учениците на риск за „това“.“ Ако „това“ и „това“ не са ясно дефинирани, то Характеризирането на „изложен на риск“ е безполезно в най-добрия и вредно в най-лошия. Но когато тези променливи са ясно дефинирани, това по-добре дава възможност на преподавателите и другите да излязат с необходимите решения за намаляване на специфични рискови фактори и подобряване на резултатите.

Пропуснете алтернативите

Често срещаните алтернативи на „изложени на риск“ включват „исторически недостатъчно обслужвани“, „лишени“ и „изложени на риск“. Тези показатели потвърждават, че външни сили или не са обслужили добре отделния ученик или населението, или са присвоили етикета на риск на неволни субекти.

Историята продължава под рекламата

Тези фрази движат разговора в правилната посока. Въпреки това, използването на тези фрази все още е кратко, защото прикриват проблема. Например изследванията показват, че насилие върху деца , бедност и расизъм може да изложи учениците на риск. Различните стратегии обаче могат да намалят всеки риск. Когато рисковите фактори са по-ясно идентифицирани, това поставя преподавателите и другите в по-добра позиция да се справят стратегически с проблемите, които пречат на ученето на учениците. Освен това по-добре дава възможност на преподавателите и другите да разглеждат отделния ученик отделно и отделно от конкретния риск.

Някои предложиха терминът „изложен на риск“ да се замени с „ по-обещавам ” Макар и добронамерен, проблемът, който виждам в това, е, че лесно може да се разглежда като снизходителен евфемизъм за термина, който е предназначен да замени.

Най-добрата алтернатива за „изложени на риск“

Историята продължава под рекламата

В книгата си описвам обучение без откъсване от работа за служители на държавна гимназия, в което помолих участниците да опишат кварталите на своите ученици. Чух фрази като „престъпен“, „разбити домове“ и „заразен с наркотици“. След това попитах дали някой е израснал в квартали, които имат подобни характеристики. След като няколко вдигнаха ръце, аз попитах: „Как израснахте в такъв квартал и все пак сте успешни?“ Този въпрос предизвика по-смислена дискусия за кварталите, откъдето са учениците. Това беше дискусия, която разглеждаше активите на общността - като надежда и устойчивост - срещу по-внимателно разглеждане на предизвикателствата на общността.

Всеки ученик има комбинация от рискови и защитни фактори сред приятелите си, в домовете, училищата и кварталите. Тези фактори могат да помогнат или да навредят на техния академичен потенциал. Студентите, които живеят в бедност, или са били разпределени в специално образование, или имат история на травма, или които учат английски, могат или не могат да бъдат „застрашени“ в зависимост от съответните им защитни фактори.

Но когато учениците са етикетирани като „изложени на риск“, това служи за третирането им като проблем поради техните рискови фактори. Вместо това уникалните преживявания и гледни точки на учениците трябва да бъдат нормализирани, а не маргинализирани. Това намалява проблема, известен като 'стереотипна заплаха', явление, при което учениците се представят по-лошо в академичното си образование, когато се притесняват да не спазват негативен стереотип за своята група.

Поради всички тези причини и повече, смятам, че най-добрата алтернатива за описание на „ученици в риск“ е просто „ученици“. Колкото си струва, Комисията Кируан е съгласна. Комисията наскоро преразгледа призива си за „Повече ресурси за учащи в риск“ до „Повече ресурси, за да се гарантира, че всички студенти са успешни“.